多模式语境在高中英语词汇教学中的应用

 时间:2017-03-08 18:02:34 贡献者:cl007zxm

导读:2013 年中小学英语 教育教学研究论文 评选参评论文多模式语境在高中英语词汇教学中的应用摘要: 词汇教学在高中英语教学中是必不可少的重要 环节之一。 词汇教学的途径有很多种,其中

语境理论在高中英语词汇教学中的应用分析
语境理论在高中英语词汇教学中的应用分析

2013 年中小学英语 教育教学研究论文 评选参评论文多模式语境在高中英语词汇教学中的应用摘要: 词汇教学在高中英语教学中是必不可少的重要 环节之一。

词汇教学的途径有很多种,其中合理语境的设置 在高中英语词汇教学中起着不可替代的作用。

本文依据语 境理论,探讨了在实际英语词汇教学中可采用多模式语境 进行有效的词汇教学活动,也将试图阐述英语教师在课堂 教学中成为语境设计者的重要意义。

关键词:多模式语境;英语词汇教学;语境设计者 一、引言 词汇教学在高中英语教学中是必不可少的重要环节之 一。

词汇教学的途径有很多种,合理语境的设置在高中英语 词汇教学中起着不可替代的作用,是一种行之有效的教学 方法。

而 《普通高中英语课程标准 (实验) 》 也明确规定 “高 中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。

综 合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感 态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

语 言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。

高中学生 应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语 法、功能和话题等五个方面的内容。

知识是语言能力的有 机组成部分,是发展语言技能的重要基础。

” 在高中英语教学中,教师应充分利用教材,创设与利用 语境,使高中英语的词汇教学形象化,具体化,让学生有 身临其境之感,成为情景中人。

只有这样,才能激发学生 学习英语的兴趣,更好地掌握语言基础知识与技能,提高 文化素养,最终实现能够用英语交流信息的目的。

二、语境的内涵及功能1

语境是语言环境的简称,不同的语言学家和学者从不 同的角度对它作了研究,并做出各自的阐述。

最早语境概 念的出现可追溯到本世纪 20 年代,1923 年,人类学家 B. Malinowsky 最早提出这个概念。

他在南太平洋的岛屿上观 察研究了在原始部落中土著人的语言使用情况,认为“如 果没有语境,词就没有意义” 。

他区分了两类语言环境:文 化语境(context of culture)即说话人生活于其中的社会 文化和情景语境(context of situation),即言语行为发生 时具体语境。

在 50 年代,英国语言学家 J. R. Firth 继承 和发展了这一观点,认为语境由两个部分构成,一部分是 语言内部,即一个结构各个成分之间的组合关系和一个体 系内项目或单位之间的组合关系;另一部分时语言外部, 即语言进行的特定条件和情景。

我国的语言学家何兆熊(1995)认为,语境包括语言 知识和语言外知识两大类。

语言知识是指对所使用语言的 掌握和对语言交际中上下文的理解。

语言外知识则包括背 景知识、情景知识和交际双方的相互知识。

背景知识包含 百科全书的知识即常识、特定文化的社会规范和特定文化 的会话原则。

情景知识包括交际的时间、地点、主题、正 式程度和交际参与者的相互关系。

而何自然(1997)提出 “语境的定义很广,而且不同学派、不同学科中人们对其 认识也不一样。

但就一般而言,语境就是言语交际所依赖 的环境。

它包括语言语境即文章或言谈中的话题的上下文 或上下句、人们交际时共处的社交语境和交际双方各自不 同的认知环境。

” 广义的语境观所理解的语境包括:语言语境,也就是 上下文;发生言语行为时的实际情况,其中包括参与者的 主观因素如性别、年龄、职业、受教育程度、性格特点、 兴趣、心境等因素;文化、社会、政治等因素。

狭义的语2

境观认为:语境包括三个要素:上下文、感知情景和交际 双方的共有知识和经验(刘辰诞,1996) 。

以上各位语言学家从不同角度和标准解释了语境的有 关理论,尽管不完全相同但他们都强调了语境在交际过程 中和语言学习过程中的重要性。

本文中的多模式语境主要 倾向于英语课堂上的语言环境,它依赖于语境设计者—— 我们英语教师以不同形式的语境方式展现给学习者。

在英 语教学过程中,合理地、正确地设置语境能够调动学生学 习英语的兴趣,激发他们学习英语的热情,且在轻松活泼、 真实可信的语境中可以培养学生自主学习的能力,能调动 学生的非智力因素,提高教学质量(陈碧圆,2004) 。

以下 是笔者在教学过程中整理出的多模式语境在高中英语词汇 教学中的具体应用。

三、多模式语境的展示 1.用时事新闻的形式给学生展示新词汇的用法 时事新闻语境在高中英语词汇教学中的应用能提高学 生英语学习兴趣, 保持学生对英语学习的新鲜感和持久性, 更能增加学生对时事新闻的敏感程度,鼓励学生关注并且 能用英语表达时事新闻,让学生学以致用,并扩大其知识 面,同时有利于学生记忆词汇,培养学生自主学习英语的 能力。

例如学习 rely 一词时,rely on 这一相关重点词组必 然会介绍。

而习近平担任国家主席是学生们所熟悉的新闻, 因而利用此语境介绍 rely on 词组,将会吸引学生学习兴 趣,让所学新词组与他们熟悉的人和事相联系,必然加强 学生大脑神经网络的联系,也由此加深对所学词汇的心理 联想。

又如学习新词 accuse 一词时,必然会介绍其固定搭 配 accuse sth/sb of 和它的常用被动形式 be accused of。

而 2013 年 315 晚会上曝光的产品质量问题已经引起学生的3

极大关注,因而利用此语境也会达到同样效果。

Rely on ---例: Chinese President Xi Jinping has pledgedto rely on the people and bring benefit to the people in achieving the "Chinese dream".Be accused of ---例: Volkswagen is not the only foreigncompany being accused of improper practices by CCTV. Electronics Giant Apple Inc. has been accused of adopting differentiating repair and return policies in China. 又如学习新词 range 时,因为该词有多种词性,既可 以作为名词也可以为动词,在展示该词用法最佳的方法是 在同一语境下可以出现该词不同词性的用法。

以下例句摘 自 China Daily 是关于对 2008 北京奥运会吉祥物产品销售 价格的报道,可以让学生在获取有用信息的同时来体会新 词 range 的词性和用法,由此真正实现了把英语作为语言 用来获取信息的目的(Learn English through learning) 。

如果可能的话,在给出该例句之前,应和学生一起用英语 讨论 2008 北京奥运会的吉祥物以及其象征意义, 以便让学 生对举世瞩目的 2008 年北京奥运会有较为全面的关注。

Range---例: In order to capture a wide range ofconsumers, the mascot products will range from fluorescent pens for 8 yuan to souvenirs made from precious metal selling for tens of thousands of yuan. 随着私家车的增多,车祸也随之俱增,安全驾驶是每 个公民都铭记在心。

在学习新词 conscious 时借用以下情 景恰到好处,不仅学习新词汇,而且可以增加学生们对安 全驾驶的意识和责任。

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Conscious---例 :Everydrivershouldbeconscious of his responsibility of safe driving.Otherwise, many more innocent people will be likely to lose their lives. 2. 利用一些幽默有趣的情景展示新词汇 在学习新词汇时,利用幽默有趣的语境输出新词汇, 让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习新知识,有助于加强 对词汇用法的记忆。

例如:在学习 absorb 一词,可运用语 境 1 有效的展示新词汇的用法。

Absorb---语境 1: Time passes quickly when you areabsorbed in chatting with a beautiful girl, while timegoes by at a snail’s pace when you are sitting near the oven in a hot day. 同样, 学生可在提供的语境 2 中学习新词 swallow 基 本用法。

Swallow--- 语境 2: Looking very unhappy, a poor man entered a doctor's consulting-room. "Doctor," he said, "you must help me. I swallowed a penny about a month ago." "Good heavens, man!" said the doctor. "Why have you waited so long? Why don't you come to me on the day you swallowed it?" "To tell you the truth, Doctor," the poor man replied, "I didn't need the money so badly then." 3. 课堂提供学生练习使用和巩固新词汇的语境 在语言学习过程中, 教师除了提供展示新词汇的语境, 而且需要为学生提供语言输出的语境,这样在很大程度上 能让学生在课堂上有教师监督的情况下练习使用新词汇, 以达到巩固知识的效果。

此时教师的角色应及时转化为引5

导者、提问者、监督者、评价者以及学生学习的帮助者。

以下列出了相应的语境模式以便学生能练习使用和巩固新 词汇。

(1) 提问回答形式。

在展示新词汇时,可用提问的方式运用该词,并让学 生依据自身情况在回答中使用该词汇。

此方式不但要求学 生用心听清问题所在以及相应的关键词汇,而且给学生提 供语境用给定的问题来思考并组织语言表达所需的答案, 由此成功地实现了运用语言去交际的功能。

在操作过程中, 教师可以让一组学生来运用新词回答提问。

例:Sensible T(教师) :What is the most sensible decision you have made? S1: (学生): The most sensible decision I have made is that I can have a chance to study in college with my great efforts. S2: It is very cold today. So I am wearing very warm clothes. This is the most sensible decision I’ve made these days. S3: Sorry, I have no idea. Maybe the most sensible decision for me is in the future. „ 例:Regard T(教师) :How can you regard happiness? S1: (学生): Happiness can be regarded as the moment the whole family get together. S2: In my opinion, happiness can be regarded as good moods and feelings. S3: I regard happiness as the time I can pass an6

important exam. „ (2)编故事听单词 教材中每单元课后练习中列出了本课需要掌握的核 心词汇和词组,教师可在每单元结束后让学生根据所列出 的词汇和词组编故事,然后让学生在课堂汇报展示。

教师 可事先将可能涉及的词汇或词组分别写在纸片上,在某一 学生汇报自己编的故事前,将写有不同词汇或词组的纸片 随意分发给不同的学生。

当做故事汇报的学生读到纸片上 的词汇或词组时,持有该纸片的学生听到该词要马上站起 来。

此活动的有以下诸多优点。

第一,可以多次机会复习 和巩固重点词汇和词组。

第二,可以充分发挥学生的积极 性、想象力和主观能动性,用所学词汇知识编写故事,真 正做到在使用中学习英语(Learn English by using it) , 并且不同的学生提供了不同的故事语境。

该活动还要求学 生要集中精力去听词汇,在不同的故事语境能够以较快的 速度的对特定的词汇做出适当的反应。

检验学生是否真正 掌握某一词汇,不仅仅在于学生对于词义的理解,更重要 的是要在交际环境下能够听出来并能够在适当语境下正确 的使用,从而达到交际的理想效果。

(3)猜词竞赛 猜词比赛可在每单元结束后或者进行阶段性词汇复习 时采用,不仅可以检测学生对重点词汇的掌握情况,还可 以以比赛的形式激发学生学习词汇的兴趣,提高学生个人 的努力程度,并可以培养学生间的合作和团队精神。

在开 展竞赛时,教师可将整个班级分成若干小组,每组选举一 人猜词,其余组员可以英文解释和身体语言来帮助队友猜 出正确的词汇,在规定的时间内猜出正确的词汇最多的就 是猜词冠军组。

教师在这一活动中起着活动设计者、监督7

者和主持人的角色。

4.对于形近词采取语境捆绑教学方法 形近词通常是易混词, 一直以来是学生学习英语过程中 遇到的难点。

如何有效的帮助学生克服这一难点是英语词 汇教学中关注的重点之一。

形近词词汇分别和特定的语境 相联系可以帮助学生减轻记忆分担,能够较为有效的区分 易混词从而达到掌握理解他们。

比如说,在学习 respective,respectful 和 respectable 时,注意该组词 词性相同都为形容词,且都是由 respect 派生而来。

教师 可以通过分别为其创设不同的语言环境,且可在师生的问 答互动中实现。

T(教师) :After class, where are you going? Ss (学生): We will go to our dorms. T: Ok, are you living in the same dorms? Ss: No. T: So we can say here, after class, you are going to your respective dorms. T: On the weekends, do you often go out? Ss: Yes. T: I guess most of you have to take a bus. So on the bus, when you see the old people without seats, what will you do? S1: If I have a seat, I will stand up and offer my seat without hesitation. T: You have a good heart. And as a young man, you should be respectful to the old, right? T: Would you like to be a person with much respect from others? Ss: Yes.8

T: So how can we become a respectable person? S1: A good command of rich knowledge can help us to become a respectable man. S2: We should think more about others S3: Graceful manners are also important. „ 四、结束语 在高中英语的词汇教学中, 词汇教学技巧是多种多样 的, 要因材施教, 灵活多变。

运用学生熟悉的语境来学习 新的词汇,有利于学生对词汇的接收、吸收和记忆。

人们 对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度,对 孤立的词的重复是一种底层处理,记忆效果差;而将词的 意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理,记忆 效果最好(Cook,1991) 。

因此,教师在这一过程要创设合 理恰当的多模式语境,引导学生从熟悉的语言过渡到不熟 悉的语言,用熟悉的事件激发学生对英语积极词汇的调动 和运用,让学生拥有想用英语表达而且可以用英语表达思 想的机会,从而有效地习得更多的新知识。

而英语教师的 任务就是尽其所能地减轻外语本身给学生带来的学习负担, 为学生提供易于接受的“可理解的输入”(comprehensive input) ,这样会达到事半功倍之效果, 有效地扩高中生的 词汇量, 对整个的英语教学环节起到极好的促进作用。

但 同样值得注意的是教师需要在教学前搜索核心词汇的语言 环境,编辑好新词汇展示的材料,这必将花费英语教师的 很多时间和精力。

此外,还需要实证性研究的开展来进一 步证明应用多模式语境在高中英语词汇教学中的积极作 用。

参 考 书 目9

[1]Cook, V.Second Language Learning and Language Papers in Linguistics [M]. Oxford U.Teaching [M]. London: Routledge. 1991[2]Firth, J. R.. P. 1957 [3]Malinowski, B. The Problem of Meaning in PrimitiveLanguages [M], New York. 1923[4]陈碧圆. 浅谈语境与英语教学[J]. 零陵学院学报 ,2004 (3) [5]董慧宁. 英语课堂教学中的语境创设和运用 [J]. 青海师 范高中学报(哲学社会科学) ,2004 (4) [6]普通高中英语课程标准(实验)[S],2003 [7]何兆雄. 语用学概要[M]. 上海:上海外语教育出版社, 1995 [8]何自然. 语用学与英语学习[M]. 上海:上海外语教育出 版社,1997 [9]刘辰诞. 教学篇章语言学[M]. 上海:上海外语教育出版 社., 199610

 
 

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