初中英语写作教学教案分析

 时间:2018-02-23 20:08:16 贡献者:黑猫冢

导读:初中英语教学目标的设计和案例分析一、教学内容: 1、 请描述一下你的朋友, 看看他(她)过去和现在有什么变化, 请从外貌、 性格、 爱好来说明。词数:80~100 左右。 二、教学目标 1.能

英语问题 邮件常用英语 课程教学大纲 职场英语词汇 初中英语写作
英语问题 邮件常用英语 课程教学大纲 职场英语词汇 初中英语写作

初中英语教学目标的设计和案例分析一、教学内容: 1、 请描述一下你的朋友, 看看他(她)过去和现在有什么变化, 请从外貌、 性格、 爱好来说明。

词数:80~100 左右。

二、教学目标 1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。

2.以小组讨论的方式起草和修改作文 三、教学方法 小组讨论、小组合作 、竞赛、练习等 四、教学步骤 1.复习词组和句子: 通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化 表达。

为学生写作做铺垫。

如: used to do sth. play basketball play the violin enjoy doing sth. play soccer play the pianoprefer doing sth. go swimmingbe interested in doing sth. like doing sth. all the timeclimb the hill collectstampsMy hobbies are changing all the time. 2、认真审题,明确题意:教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法, 提出字数要求等。

3、小组讨论,详细构思:由小组成员讨论有关话题,如先让学生相互介绍自己 有什么变化。

然后再进行交流观点,教师可以参与小组讨论补充有关信息等,以 便进一步完善或拓展其写作思路。

4、认真独立完成作文:通过交流和探讨,每个学生认真编写提纲、打草稿,在 这个过程中,有问题可求助于组员或老师,但不能抄袭他人作品。

完成后认真阅 读,教师引导学生自己修改。

同时教师可以提供一些精彩句子,为学生写作提供 素材。

5、小组成员互评互改:教师简要传授修改策略,同桌互相阅读作品,并做必要 的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。

6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。

7、抄正作文 :让学生抄正作文后上交。

五、教学反思 (一)对“清晰制定课时目标”的要点说明 课时目标是指教师通过具体的教学活动, 预期学生在课时内所达到的性质不同和 程度不同的变化结果。

课时目标属于教学目标范畴。

教学目标是一个多层次的系 统, 包括国家培养总目标、学科(课程)教学目标、阶段教学目标、单元教学 目标和课时教学目标。

每节课既是一个相对的整体,同时又是整个课程、每个单 元的一个有 机组成部分,课时目标是课程目标、单元目标的具体化。

确定课时目标的因素有以下几个方面。

1. 学科课程标准 学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、 能力与知识 等方面的基本要求,明确了课程性质、地位与作用,确定了课程目标、内容、评 价建 议等,他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。

同时“课标”中 都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标, 他们是课时目标看的上位目 标,应该据 此制定课时目标。

2. 教学内容 依照课程标准, 教材编写一般以单元主题形式呈现, 而且在内容上不是简单重复, 是一个螺旋式的循序渐进的过程。

因此,要求教师能够通过驾驭单元教材,捕捉 到这种不断提升的层次性变化, 同时准确把握每节课的教学重点。

基于这样的认 识,必须进行教材分析。

3. 学生情况 学生既是教育的对象, 又是学习的主体,脱离学生实际的课时目标没有任何实用 价值。

因此,学生的实际是教师确定课堂教学目标的现实依据,学生对于本节课 的认知困难和情感困难教师必须予以充分重视并研究。

(二)本标准对不同层次教师能力达标的要求 合格:教师能够依据学科课程标准和教学内容,按照步骤最终确定课时目标。

虽 然缺少教学经验,但也能够按照教学步骤完成教学任务。

良好: 教师在课程标准和教学内容这两个依据上进行了更深入的分析,并考虑到 学生的实际情况,以分析的结果确定符合“课标”要求的课时目标。

也就是说, 教师 对教学内容的把握,不仅建立在对教材的通读和熟悉基础上,更多的是要 经过逻辑地梳理, 整合和取舍内容;对学生情况要建立在主观的朦胧的印象或经 验基础上, 经过证实分析,取得可观的第一手资料,然后再根据两者情况,按 照步骤确定出符合课程标准的课时目标。

优秀: 教师能够依据教材分析与学情分析及其联系确定符合课程标准要求的课时 目标。

教材分析与学情分析是密切联系的,密切性就在于学情分析必须是针对特 定教 学内容的,否则学情印象或者建立在空乏基础上的学情调查,并不能够真 正有效实现该教学内容的学习, 同时教学重点和难点的确定又会因为学生对象的 不同而不 同。

因此,教师意识上应该建立两者的联系,实践中将两者综合起来 进行分析, 即找出教材内容与学生实际的结合点,确认大部分学生在该部分内容 上的认知起点和 学习障碍,为确定教学目标打下基础。

(三)对“科学表述三维目标”的重点说明 三维目标的表述是指要对不同层次、不同类别的知识,用不同的行为动词作出具 体而恰当地描述,严格把握分类的准确性、描述的严密性。

表述的方式一般有以 下两种。

一是采用结果性目标的方式, 即明确告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的 行为动词要求明确、可操作、可测量。

这种方式指向可以结果化的课程目标,主 要应 用于“知识与技能领域”, 如“能在地图上识别不同的地形并说出依据”、 “举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作 品”等。

二是采用体验性或表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受、体验或明确 安排学生表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式 指向 无须结果化的或难以结果化的课程目标, 主要应用于“过程与方法”、 “情 感态度与价值观”领域, 如“用不同的物体和方法制造声音,描述自己对这些声 音的感 受”、“阅读自己喜欢的作品,收藏自己喜欢的书籍”等。

表述教学目标时一般要包含以下四个要素: 1. 行为主体 教学目标表述的应该是学生的行为, 因此行为主体是学生。

在实际的目标表述中, 行为主体可以省略,但是从逻辑上去判断主体应该是学生。

例如,“能够独立复 述 课文”,这个目标的逻辑主语是学生,也就是“学生能够独立复述课文”, 而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。

2. 行为动词 具体教学目标应采用可操作、 可测评的行为动词来描述, 如“认出”、 “说出”、 “背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词,使其意 义明确、易于观察、便于检验。

3. 行为条件 教学目标需要在表述中指明行为的条件,即影响行为表现的特定的限制或范围 等,如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环

境” 等。

对条件的表述包括四种主要类型,即允许或不允许使用参考资料或辅 助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。

4. 表现程度 表现程度是指学生对目标所达到的表现水准, 用以测量学习表现或学习结果所达 到的程度。

例如, “既提供的一道应用题, 学生至少能写出三种解题方案”, “通 过这一堂课的学习,学生至少能记住四个单词”等。

表述中的状语部分,便是限 定了目标水平的表现程度,以便检测。

需要说明的是,三维目标的可操作性和可测评性,一般是相辅相成的,动词表达 具有可操作性一般即具有可测评性,反之亦然。

但两者在侧重上又有区别。

可操 作性和可测评性都注重对外显动词的选择, 可测评性还要求行为条件的情境化和 表现程度的具体化,即上文所说的第三、第四点。

下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词,仅供大家参考。

学习水 平 知识 常用行为动词 了解 — 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、 识别、再认等; 理解 — 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、 提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等; 应用 — 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、 计划、总结、推广、证明、评价等 技能— 模拟、重复、再现、例证、临摹、推展、缩写等; 独立操作 — 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝 试、试验等; 迁移 — 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参 观、访问、考察、接触、体验等 反应 — 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、 欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、 支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮 助等; 领悟 — 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、 追求等 1. 教学目标定义及其功能技能过程与 方法 情感态 度与价 值观

教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。

实际上,教学目标是人们对教 学活动结果的一种主观上的愿望,是对完成教学活动后,学习者应达到的行为状 态的 详细具体的描述。

它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。

教学目标 的表述应是明确的、具体的,可以观察和测量的。

对于初中英语课堂来说,是否 有设定教学 目标以及教学目标的设定准确与否,直接影响了中学英语课堂教学 的有效性以及英语教学质量的提高。

教学目标主要有如下几个功能: 其一,导向功能。

教学活动追求什么目的,要达到什么结果,都会受到教学目标 的指导和制约。

可以说,整个教学过程都受教学目标指导和支配;整个教学过程 也是 为了教学目标而展开。

如果教学目标正确、合理,就会导出有效地教学; 否则就会导致无效的教学。

所以,教学目标可以看作教学活动的“第一要素”, 确定准确、 合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。

其二,控制功能。

教学目标一经确定,就对教学活动起着控制作用。

它作为一种 约束力量,把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起,为实现已 定目 标而共同奋斗。

教学目标的控制作用,还表现在总体目标对于各个子目标 的规范和制约上。

一般地说, 高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约 束力,迫使 低层次的教学目标与其一致并为其服务,从而使目标系统内部达到 一致。

其三,激励作用。

教学目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,使学生产生 要达到目标的愿望。

在教学活动中,要想使教学目标充分发挥激励作用,教师就 应当 在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上 下功夫,只有这样,才能够把握住学生学习的“最近发展区”。

其四,中介功能。

教学目标的中介功能,首先表现为它是教学与社会需要发生联 系的纽带。

社会需要同教学发生联系,主要是通过由学制规定的培养目标(学校 教学 目标),由教学计划、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而 成的各种具体的教学目标而实现的。

各级或各个层次的教学目标,反映一定社会 的政治、经 济、文化、科技发展对学校教学的客观存在要求。

因此教学目标具 有中介功能,教学目标的实现就是学校工作满足社会对受教育者的需求。

教学目标的中介功能, 还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。

教 学活动室教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等哥哥因素 构成 的动态过程。

各个因素发生关系,主要通过教学目标。

这是因为,正是教 学目标才使教学活动的各个因素联系起来,构成一个功能系统,并使各个因素为 实现教学目 标而发挥各自的作用;某种教材之所以可用,某种技术手段之所以 可用, 是因为他们能够为实现已定的教学目标服务。

可以说, 正是有了教学目标, 才使教学活动的 其他因素有机地结合在一起, 构成教学系统并使之有效地运行。

其五,测度功能。

教学目标作为预先规定的教学结果,自然是测量、检查、评价 教学活动成功与否,是否有效的尺度或标准。

如前所述,教学目标作为教学目的 的具 体规定或准确规定,肯定要对教学结果予以构想和预定。

构想或预定的结

果是否达到,还差多远,必然需要某种尺度测量。

测量的尺度是什么,自然是教 学目标,因 此,教学目标也具有测度功能。

教学作为一个系统的、 由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动,既包括 设计、组织、实施,也包括测量和评价。

测量和评价教学活动一个周期的终结, 也是下一周期的开始。

它既要准确预定的结果 —— 教学目标是否实现或达到, 又要确定目标达成度, 还要获得调整目标的反馈信息,这些都要以已定的目标为 尺度。

正是通过以目标为尺度、 为标准的测量和评价, 教学活动才不断得到改进, 步步完善。

六、教学总结之教学目标设计需要处理好的几对关系 1. 教育目的与教学目标之间的辩证关系。

教育目的是学校各项工作的总要求,是教学目标的确定、实施和教学活动评价的 基本依据, 具有高度的概括性和抽象性,它必须通过一个个具体教学目标的完成 才能 够得以实现。

教学目标是教育目的的下位目的,各目标之间是相互联系和 相互影响的。

但是, 不能把教育目的与教学目标简单理解为总目标与下位目标之 间的关系。

教学目标的完成,不能一定保证教育目的的实现。

必须在教育目的 的总揽之下, 把握教学目标之间以及教学目标与教育目的之间的内在关系,才能 保证教育目的的最 终达成。

2. 主导与主体之间的辩证关系。

在实际教学工作中,我们必须面对两个现实问题:一是教学目标由谁确定,二是 教学目标为谁确定。

这涉及到教师和学生的地位、作用等基本理论问题。

在实际 教学 过程中,教师的主导作用一般都体现得比较好,但学生的主体作用却往往 体现得不够。

我们知道, 学生在学习过程中是根据自己的知识经验对外部信息进 行主动选 择、加工处理、获得意义的,他人无法替代。

教师确定的教学目标无 论怎样科学,教学内容无论怎样精彩,教学形式无论怎样新颖,如果离开了学生 主体的能动参 与,教学目标终将难以达成,教学活动也将难以顺利进行。

所以 教学目标的设计,必须在考虑教学内容、教学条件、教学环境以及教师的自身特 点外, 还要以学生的 实际为根据,以保证学生的主体地位得到实实在在的体现。

3. 预设目标与生成性目标的辩证关系。

教学目标应该由两部分组成: 一是教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等静态 的有限目标。

它通常由课程标准规定, 由教学任务来体现, 且能在课前进行预设。

二 是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。

它是动态和 无限的,难以在课前确定。

预设的目标相对于学生而言是人为外加的,反映着社 会对人的 成长发展的基本要求,是教学活动的基础,可以把它作为教学目标的 “底线”。

而生成性目标相对于学生而言是内在自发的,体现着教学活动的意义 和价值,构成教 学目标的“上限”。

预设目标和生成性目标这两部分的有机地 融合,构成了完整的教学目标。

无论忽视哪一方面,都会导致教学活动走向极端

—— 要么是变成“教师中心”,要么是变成“学生中心”,这都不符合教育教 学工作的规律。

 
 

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