任务型教学在高中英语词汇教学的有效应用

 时间:2019-04-14 15:00:12 贡献者:卡卡精品优享

导读:任务型教学在高中英语词汇教学的有效应用【摘要】很多英语教师一直在研究如何更有效地开展 词汇教学。本文探讨了在高考考试改革的背景下,利用任务 型教学法设计词汇教学活动的三

初中英语词汇教学; 高中英语教案模板分享;
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任务型教学在高中英语词汇教学的有效应用【摘要】很多英语教师一直在研究如何更有效地开展 词汇教学。

本文探讨了在高考考试改革的背景下,利用任务 型教学法设计词汇教学活动的三个有效步骤:第一是快速有 效感知;第二是重点各个击破;第三是科学实践运用。

通过 这些教学活动,让学生爱上词汇学习,最终提高听说读写等 综合语言运用能力。

【关键词】任务型教学 高中英语 词汇教学 有效应用 如何指导学生扩大词汇量和提高词汇运用能力是广大 英语教师孜孜不倦探索的课题之一。

但目前的词汇教学中, “教师狠讲,学生苦记”重记忆轻技能的状况仍然大量存在 着。

针对目前高中英语词汇教学所存在的问题,本文结合教 材 (人教版高一模块 1 unit5) , 探讨如何使用任务型教学法, 设计有效的教学活动,让学生爱上词汇学习,最终提高听说 读写等综合语言运用能力。

一、任务型教学法在词汇教学中的理论依据及意义 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通 过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

它强调 “在做中学” (learning by doing) 的语言学习方式。

具体来 说, 任务型教学是 “以完成具体的任务为学习动力和动机 ,

以完成任务的过程为学习过程 , 以展示任务成果的方式来 体现成就” 。

任务型教学法在很大程度上很好地把词汇教学 从“教师强调音形义”向“学生重视听说用”的转化,也让 学生在完成词汇学习任务的同时激发学习兴趣、培养表达、 思维等语言运用能力。

在当前高考考试改革不断深化的背景下,英语词汇教学 改革也成为英语教学课程改革的重要组成部分。

要抓好词汇 教学,英语老师就要充分发挥自己的主导作用,精心设计、 加上适当的激励机制,让学生在高效有趣的学习过程中领略 到英语语言的魅力,进而从“逼我学词汇”发展到“我爱学 英语” 。

二、词汇教学的三个有效步骤 任务型教学法指导下的高中词汇教学可以从以下三个 步骤展开:第一是快速有效感知;第二是有效击破重点;第 三是科学实践运用。

1.快速有效感知。

快速有效感知主要针对读音任务。

利 用早自习时间和晚自习前二十分,让学生大声跟读录音。

如 果部分学生对语音掌握不完善,教师要给予他们系统地指导。

教师要经常鼓励学生发扬小组合作精神,你读我纠正,同时 开展组组竞争活动,看看哪组读得好,对表现好的同学和小 组给予奖励。

2.有效击破重点。

高中词汇教学一般包含以下几个基本

内容:读音、词形拼写、词性、词义、使用规则和常见搭配 等。

但课堂教学时间有限,教师实际上不可能对每个词汇都 进行这样面面俱到的处理,而且课程改革的需要,也没必要 要求学生将每个词汇都掌握地如此全面。

加上随着课程学习 的深入,教材里的词汇量越来越多,难度也逐渐加大。

很多 学生看到一个单元要学习那么多词汇,在心理上会产生很大 的畏难情绪,他们很难在有限的时间里将这些词汇都熟记于 心,更不用说灵活、恰当的使用。

其结果很可能造成部分学 生逐渐放弃词汇的学习。

因此,教师在教授新单元词汇前, 要参照 《课程标准》 及 《考试说明》 的要求, 弄清单元的重、 难点词汇,以便在设计任务时着重体现。

如英语新课标模块 1 unit5 共有 75 个词汇。

其中打三角 形的有 22 个单词,这些要求学生理解就可以,教师可以指 导学生将它们放在最后自行把握。

而黑体词汇有 19 个,这 是学生必须在第一层次就学习和掌握的。

教师可指导学生将 这些重点词汇进行重组,做重点理解和记忆。

如按词性可重 组如下: A.动词: devote, attack, escape, educate, beg, B.名词:quality, opinion, C.动词&名词:vote, reward, D.副词:nowhere, E.形容词:equal, active, F.短语: out of work, as a matter of fact, in trouble, turn to, lose heart, come to power, set up, be sentenced to. 再通过在文本语 境中不断复现, 对这些词汇学生就可以做到听得出, 读得准,

写得对,记得牢,用得好。

如:要求学生阅读下面这个句子 “when the judge read the sentence “According to the laws, you are sentenced to death” ,the murderer said nothing.”学 生在经过阅读、分析和推理后就能够得出“sentence”这个 词既可以作名词也可以作动词, 有 “句、 句子; 宣判、 判决、 判处”的意思。

本单元最后剩下的其它 34 个词汇学生只要 能够识别拼写和掌握大意,在阅读中能做到“见其形,知其 义”即可。

为扩大学生的词汇量,教师也可适当指导学生了 解这些词相关的近义词、反义词、基本用法。

这些词汇可要 求学生放在第二层次记忆。

这样的词汇重组有利于学生对本单元的单词学习有了 主次之分,也减轻了学生的负担,增加学习英语的信心。

教师还可以进一步布置学生将单元词汇中由构词法(派 生词、复合词、转化词)产生的词找出,小组讨论后归类, 教师最后再引导和帮助学生总结出构词法相关规律。

如 self?Cselfish-selfless-selflessly、fair-unfair。

这种纵向积累词汇 的方式,让学生在今后阅读中遇到相关词汇的延伸词时,能 根据构词法快速准确地猜测出它们的词义、词性和用法。

3.科学实践运用。

词汇学习不仅要经过课时词汇学习的 “小循环”过程(理解、复现、模仿、识记、运用等) ,而 且要经过单元词汇学习的“大循环”过程。

教师应尽量创设 情景,让学生在其中运用并巩固所学词汇,从而使新学的词

汇纳入自己的语言和认知体系之中。

因此教师在设置词汇应 用任务时,要体现新颖性和挑战性,让词汇在“学中用,用 中学” , 并充分激发学生的参与热情, 培养自主学习的能力。

以下是行之有效的实践运用应用实例。

( 1) “I am thewinner.”词汇接力比赛。

以小组为单位,给每个小组不同的 词汇接力主题。

如要求第一小组成员说出本单元的构词法单 词,每个同学说一个词汇并将它准确拼读出来,同时把该词 的意义也快速说出。

如“peaceful” , “ p-e-a-c-e-f-u-l” , “和 平的、平静的、安静的、爱好和平的” 。

下个同学马上接着 说另一个不同的词汇。

词汇读错、拼写错误、意思错误都要 出局。

这样一直循环,坚持到最后的同学即为胜利者。

教师 带领同学为他/她鼓掌祝贺, 并给予一定的物质奖励, 如一只 笔、一快糖等。

词汇接力主题还可以让学生说出本单元表示 人物性格品质的形容词、重点短语等。

分析:通过这样富有竞争性、活泼性的集中说词活动, 让全班同学都积极参加,形成了你争我抢的热烈气氛。

这个 活动难度不大、操作简单但参与度高,对全体同学特别是畏 惧记忆词汇的学生特别有吸引力。

( 2) “who is he \she?” 竞赛活动。

完成单元课程后, 利用本单元 warming up 里表示人物品质的词汇,让学生自 选三到四个词,结合第一单元“friendship”的话题,描述班 级同学或老师,让其他同学猜一猜“who is he \she?” 。

学生 A: “The classmate is warm-hearted and outgoing. When others are in trouble, she is selfless and willing to give us a hand. She would like to help us do cleaning.” 分析:这是一节复习课之前的热身导入部分,这个环节 的目的是用头脑风暴的方式培养学生的表达能力和提高对 词汇使用的关注度。

竞赛活动的设计难度适中,能充分让多 数学生参与进来,同时为接下来的教学铺垫了轻松、活跃的 课堂气氛。

这种有话可说的词汇巩固方式,能够让学生把所 学的词汇在所熟悉的语言环境中得到很好的应用。

(3)语篇填词。

让学生根据语篇内容(可以是课文的 缩写或改写,也可是其它内容的语篇) ,填上适当的单词或 短语。

如:Though the teaching condition is very tough. The selfless teacher devotes all his time and energy to teaching the students in the countryside. He believes the persons who are well- educated are of high quality men. He always encourages his students not to lose heart. Only by working hard can they achieve their dream. The teacher often asks them not to laugh at those in trouble. On the contrary,they should be willing to help them. (4)复述课文。

教授完课文后,教师在黑板上列出重 点词汇,将学生分成两组。

其中一组学生从主人公 Elias 的角 度用第三人称复述课文,另一组从曼德拉的角度用第一人称

复述。

接着开展比比看活动, 看看哪组同学使用的词汇更多, 复述的更全面。

分析:实践经验告诉我们,复述是最有效的了解篇章细 节、熟记相关词汇的教学方法。

复述不是背诵,而是要让学 生做到“心中有词,词不离文” 。

它要求学生在复述时要经 过逻辑思维将文本语言转化成自己的语言。

通过复述,学生 不仅能最有效、快速地巩固目标词汇,更好地理解课文,而 且还可以训练口语表达能力和谋篇布局能力。

三、结语 词汇的学习从认知到掌握再到熟练应用需要一定的时 间和过程,没有什么捷径可走。

因此,教师应科学运用任务 型教学法,发挥主导作用,设计行之有效的任务,培养学生 的思维,使他们掌握一定的词汇学习方法和技巧。

同时,教 师要积极探索,勇于进行教学改革,使自己的教学形式多样 化、生活化、情境化,从而促进学生听说读写能力的全面发 展,最终提高综合运用能力。

参考文献: [1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人 民教育出版社,2003. [2]郑秋秋, 俞红珍.高中英语单元语言教学目标的分解与 细化[J].中小学外语教学(中学篇) ,2013,36(4). [3]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出

版社,2006.

 
 

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