小学英语教研活动记录1

 时间:2018-06-27 19:57:10 贡献者:星晴小天地1984

导读:小学英语教研活动记录主题: 地点:如何听课 英语教研组办公室时间: 人员:第一周 英语组全体成员 主讲人: 李魏芳活动主要议程: 一、理论学习 学习文章《在“听课”中成长——浅谈小学英

免费文档 所有分类 小学教育 英语 教研活动记录表  第1页 (共2页
免费文档 所有分类 小学教育 英语 教研活动记录表 第1页 (共2页

小学英语教研活动记录主题: 地点:如何听课 英语教研组办公室时间: 人员:第一周 英语组全体成员 主讲人: 李魏芳活动主要议程: 一、理论学习 学习文章《在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术》 。

文章大致意思如下: 一线教师,需要不断地听课、反思,从而提高课堂教学质量,提升教育教学素养。

听课是一 个学习思考的过程,所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的,要做到科学、合理、有 目的的听课需要具备以下几个条件。

听课前充分准备: 听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音,而是该如何上好这堂课。

因此听 课前充分准备是保证听课有效的前提。

1、备教材。

听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时,并主动询问上课 教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容,以及了解这一课时前学生学了什么。

这样听课时 目标更加明确,听时也可以做到忙而不乱。

2、备理论。

听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识,不仅可以帮助自己客观地评价所 听的课,更可以提高自己的教育教学理论。

在平时,英语教师必须学习一些基本的理论,如情景 设置的原则、游戏设计的原则等等。

无论对于他人或是自己,这些实用的理论都是发展、提高的 催化剂。

3、课前预设。

这一环节往往被大部分教师所忽略。

通过课前预设,听课者可以了解到自己对 这一节课的认识并预设好一些教学环节。

在听课时,把自己预设的环节和上课教师所上的环节作 个对比,这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性,是保证听课有效的前提。

听课时全面关注: 教师所听的是否是一堂好课呢?怎样作出客观的评价?最简单的“标准”是:一堂好课不在 于教师教得如何精彩,而在于学生是否学得主动。

这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。

但学生的学和教师的引是分不开的,所以听课时应该全面关注。

1、关注教师的引。

一堂课的好坏,学生的思维火花是否能被点燃,和教师巧妙自然的引导是 分不开的。

引导的方式很多,有问题启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。

不管上课教

师采用哪种方法引导学生,听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维,或者是听明白这堂英 语课创设的大环境是什么,上课的教师的主要目的是什么。

2、关注学生的学。

学生的学习是否主动?通过一堂课的教学,学生获得了什么?能输出多 少?„这是每个听课者最值得关注和思考的。

要求每个听课者都要认真做好学生的记时器,记录 他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。

最重要的是看学生的生成,在上课教师的引导下, 以及所提供的时间内,学生最大限度能输出多少。

听课中巧妙记录: 1、教学设计式记录。

教学设计式记录并不是教案再现。

听课者首先可以记录上课教师主要的 上课环节和活动方法,对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录,然后在每 一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法,写上简略的文字,以便课后反思及评课。

2、流程问题式记录。

这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是,前者是在旁边注上 设计的优缺点和改进的办法,而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。

在评课的时候 让上课教师自己回答,这样的问题式评课更加人性化,更加有利于教师们的共同成长。

另外,不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配,以及学生有效学 习的时间。

听课后积极反思: 上课后反思是一个不容忽视的重要环节,而听课后也应该积极反思。

听课后的反思和自己上 课的课后反思不一样,它更应该注重与反思差距。

1、反思差距。

自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式,哪些环节不同?这堂 课教与学的高潮是什么,自己在听课之前想到了吗?你的设计是否能同样获得高潮》从学生的反 应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生,哪里还可以更好地突破,从而扬长避短、 精益求精,重新设计出优化后的教学方案。

2、提炼课题。

一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。

听课后,对一些困惑或者质 疑,听课教师可提炼出小课题供自己在今后的教学中进行研究,从而走出教学中误区。

小学英语教研活动记录主题: 地点: 如何说课 英语教研组办公室 说课内容: 时间: 人员: 第三周 英语组全体成员 主讲人: 李晓霞活动主要议程: 教研组探讨Unit2 Yes or no郭霄静老师:李老师今天的说课给我留下了深刻的印象。

她的工作态度非常端正,准备得非常 认真,说课稿项目齐全,比较规范,也比较精彩。

她的教学内容安排适当,合理地根据四年级学 生的年龄特点和自己对教材的理解安排第一课时的教学内容,把握得比较好。

存在问题也有,如 在“说教材”时不仅要说本单元在全册教材中的地位,更要说本课时在本单元中的地位。

在“说 教学重点和难点”时可以将重点和难点分开说,要明确重点怎么样呈现,难点怎么样突破。

歌曲 可以放在课前,师生日常英语对话后应该直接进入新课,比较自然。

李瑛老师:作为一个工作仅半年的青年教师来说,这次说课是相当优秀的。

我个人建议 李老师在听取大家的建议和意见后,再加以整合,可以试着向外投稿。

我特别注意到“说教材”部 分最后一句话,这句话应该不是《教师用书》上公式化的句子,而是充满了李老师自己的智慧与 个性,体现了一个教师的特色。

教学活动设置中,充分考虑到了学生的年龄特点,设计了很多适 合小朋友的游戏,如用布娃娃来参与对话。

这个设计非常生活化,让孩子感觉到教师的亲切,学 英语的快乐。

最难得的是,对于课文 A 部分图片的呈现,有耳目一新之感。

在学习单词和图片之 后,教师不是直接呈现图二句型,而是先由教师对背景进行介绍,再请学生据此编对话。

这样从 学到编的过程,也体现了一个自主学习的过程。

当然,这份说课稿中还是存在一些问题,我觉得 可以大家一起来进行探讨。

很多细节没有注意好。

比如:课前教师安排播放一首与出游有关的、 轻松愉快的歌曲。

那么到底是什么歌呢?我想是 不够充分。

李梅艳老师:我去年教过这一单元。

这一单元回答有四种方式,都比较简单。

我觉得把另外两 种回答也可以安排在第一课时呈现,这样的话,可以丰富学生的语言,避免过于枯燥乏味。

茆 石海霞老师:我觉得李老师的说课蛮好的。

四、说课教师的反思 李晓霞老师: 今天的教研组活动我觉得受益匪浅, 很感谢老师们毫无保留地提出各种意见和建 议,我这个“初出茅庐者”将努力吸取养分,以此来使我进步。

一个人有一个人的思维方式,当我 在准备说课稿的时候,我沉浸在自己的思维模式中,被局限了。

而且我才工作半年,毫无经验可 言,在教学上很多地方都不懂,需要学习,所以我很感谢老师们对我提出的宝贵建议。

李 老师自己还没有去找,没有去确定,准备

小学英语教研活动记录主题: 地点: 主要内容: 帮学生克服英语厌学情绪 人员: 英语组全体成员 时间: 主讲人: 第五周 李魏芳英语教研组办公室一、理论学习 石海霞老师:在平时的教学中,我们几位英语老师都碰到了不愿学英语的学生,如何帮助这些 学生摆脱厌学情绪,使他们在英语启蒙学习中产生浓厚兴趣,为今后进一步打下坚实的基础呢?我 认为要做到以下几点: 一、营造学习氛围 学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。

根据教材内容设计生活语境,如借学习用品、 互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容,让教师和学生扮演里面的角色,使严肃的课堂变 成了生动活泼的英语交际场所。

这样,给学生增添了无穷的情趣,让他们在愉快的氛围中,在英 语的环境中学习英语、掌握英语。

结合我校本月举办的英语节活动,积极为学生营造学习英语的氛围,通过小报比赛、书写比赛、 默单词比赛、节目表演等多种活动,让大部分学生参与近来,体验英语学习的成功与乐趣。

二、实行情景教学 现代教学,不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式,而应适应小学生的心理特征,采 用多媒体教学 手段。

利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英 语教学,形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解所学的英语。

所以作为现代教育者,就要经 常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具,利用情景和设置情景进行教学。

这样 , 就使学生直接地、具体地获得英语知识。

例如,我在教“学习用品”一类单词时,我拿出一支钢 笔说:This is a pen.又指着铅笔说:That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil” 这两个单词,学生就很直观地学会了它们。

在讲到“职业”类内容时,我先出示医生、护士、教 师、农民身份的挂图,接着边指着彩图,边用英语向学生介绍 doctor, nurse, teacher, farmer 等单词。

他们耳朵听着单词读音,眼里看着图画,很快就能掌握这些单词。

再让学生通过肢体语 言进行表演,其他学生用语言进行描述:He is a doctor.等。

这样操作后比学生机械操练句型的 效果好得多。

三、实施快节奏教学

快节奏教学并非语速快、内容进程快,而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行 多形式、多手段、多环节的课堂操练。

小学生的年龄特点是有意注意时间短暂,注意力容易分散。

教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势,以学生能接受的快节奏来组织教学。

如何在课堂做到 高密度、快节奏呢?课前可先让学生 sing a song,或让学生进行一个 chant.坚持在每堂课中这 样操作的话会取得良好的效果。

既使歌曲和歌谣的教学渗透到每一节课中,避免为教而教。

又能 帮助学生把注意力从课间活动转移到英语课堂上来。

全班提问法。

教师面向全班学生,连珠炮地向学生作一系列的提问,让全班学生迅速回答,培 养学生的反应能力和快速运用英语的能力。

“开火车”提问法。

针对老师的问题,每个小组的每 个成员“ one by one”地回答老师的提问。

这样,使每个学生的注意力一下子集中起来,加快了 学生的思维速度,迫使他们及时听懂,及时思考,及时反馈,及时会话,收到了良好效果。

四、激发主体意识 英语是一门语言实践课,其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能 达到熟练的境界。

作为英语教师,就要打破传统的课堂教学模式,不把学生当成接受知识的“容 器”,而把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与,最大限度地 发挥学生的自主性、能动性和创造性。

常会遇到这样的局面:课堂上,英语教师精心设计了语言 交际的模拟情境,组织学生进行对话操练,但总有学生羞于开口,特别是叫他们站在教室前面演 示对话时,众目睽睽之下,不远处还站着英语教师监督着,他们更显得局促不安,英语说得语无 伦次。

教师们免不了抱怨:让他说,他不说,时间倒是浪费了不少。

以后还是别叫他了。

我认为 如果碰到这样的学生,教师千万不能不了了之,教师一定要帮助这位学生直到他能正确响亮地表 达为止。

英语教研组活动记录主题: 地点: 如何听课、说课 英语教研组办公室 人员: 时间: 第九周 主讲人: 李魏芳 英语组全体成 员活动主要议程:教师评课。

李晓霞老师:石海霞老师本周上了一节课:6B Unit3 Asking the way。

请大家对这一堂课谈 谈听课意见。

李瑛老师:这节课的讲授以 Unit 3的 Part B and Part C 为基础,在学生熟练了 Can you tellme the way to „ , please?及其答语的前提下,进一步学习有关问路的表达方法和答语。

通常 高年级的课堂氛围不如低年级的热闹,但是我认为高年级的课也不可以拥有具有自身特色的热闹 风格,那就是熟练、严密的语言交流,为了调动学生的情绪,她大胆地设计情境,将提问的权力 还给学生,再引出问路过程中相关的乘车问题的表达方式,将真实的问路情境引入课堂,贴近学 生的真实生活,从而使学生能积极地参与并完成老师所设计的各项教学活动,完成了本课的教学 目标。

郭信利老师: 郭霄静老师教学设计有待于完善之处:由于课堂教学中一直以教师提问为主, 所以,对于将提问的权力还给学生的这一指导思想,实施得还不够到位,要进一步做好这一环节, 还要在设计情境这一环节的科学性和可行性上下功夫,争取做得自然、有效,真正实现让学生做 问题的主人。

小学英语教研组活动记录内容: 地点:英语个性化作业设计方案研讨时间: 人员:第十三周 英语组全体成员 主讲人: 李瑛英语教研 组办公室主要内容:现在我们的英语作业普遍是听磁带、朗读、抄单词等机械训练,我们希望在家庭作业的设计上多设计一些 开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。

这样既有利于促进学生听、说、读、写能力 的提高,发展学生的语言运用能力,也有利于学生个性化、自主化发展。

石海霞:我们可以根据学生学习能力的差异设计作业。

针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业。

根 据学生对英语所掌握的程度和兴趣,将学生分成优、中、差三个层次。

确保每一个层次的学生都有恰当的作业, 同时确保每一个学生都能主动、积极、保质保量的完成。

比如,学了 Families 一课后,给学生设计经下三类作业:A 类作业:学生可以自由想象设计一张全家福,然后 描述照片,B 类作业:由两个学生自由组合表演课文中的对话,C 类作业:能看着课本听懂录音,选择部分片段 进行表演。

这样,能力强的选择比较难的做,能力弱做简单的,让学生都体会到成功的乐趣。

李梅艳:在作业设计个性化的同时,也要考虑学生完成作业过程的个性化。

1、自主选择作业内容 以自主为原则,增强作业内容的可选择性。

每个学生根据自己的兴趣爱好,从个人实际出发选择作业的内 容,可以是适合自身特长的作业,可以是自己比较感兴趣的作业,也可以是适合自己水平能力的作业。

2、自主选择作业数量 在布置作业时,教师应考虑大部分学生的情况,而在选择作业的过程中学生可以根据自己的实际情况决定 作业数量。

比如,学生可以在保证质量的情况下,申请减少或啬单词记忆和抄写、课文朗诵,对话朗读等的数 量。

3、自主选择作业完成方式 自主性作业应当允许学生选择完成的方式,可以与爸妈合作完成,也可以和小伙伴们合作完成。

比如,和爸妈 妈一起编一张英语小报,分角色进行对话,和同学一起完成英语短导师的排练和表演等。

自主选择作业的内容、数量和完成方式,体现了作业的层次性和弹性化。

困难是需要比别人花更多的时间完成 的学习任务,可以让他们自主选择作业完成的方式和完成的时间,当然,对自觉性不够高的学生,要有切实可 行的措施保证其作业质量,不能放任不管。

郭信利: 无论作业设计的内容多么新,方法多么先进,如果在评价方面仍然如故,新内容和新方式的价值就体现不 了,因此,改变作业的评价方式十分重要。

我们可以根据学生能力差异实施评价。

在进行课内和课外的作业讲评时,可以让学生参与到评价的过程中来, 把教师评价、小组评价、自我评价结合起来,让学生成为评价的主人。

对困难生要多采用表扬性评价,寻找闪 光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性,对中等生要采用激励评价,既指出不足又指明努力 方向,促使他们积极向上,对优等生要采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们要加严谨、谦虚,不 断超越自我。

 
 

微信关注公众号,送福利!