初中英语写作课教学案例

 时间:2018-06-06 13:50:03 贡献者:gxcyh程玉华

导读:初中英语写作课教学案例郑庄中学 原丽 一、背景知识介绍。 书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要 求,实际上是“有指导的写作”(Guided Writing

初中英语写作课教学案例ppt
初中英语写作课教学案例ppt

初中英语写作课教学案例郑庄中学 原丽 一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。

初中阶段对于英语写作的要 求,实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。

它通过提供情景(文字、图画、表格),让学 生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想, 以此达成和检验对所学英语语言 知识的实践应用能力。

客观地说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试 的一个难点。

从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看,英语写作是得分最为薄弱的一个题项, 平均分只有 4.7 分(满分为 12 分)。

究其原因,一是学生写作练习的时间少,二是教师平 时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。

(比如,如何用词、句、组段、谋篇等)。

这些 原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。

惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。

针对 这一现象, 我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。

教师旨在通过与学 生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息,通过阅读两则 e-pal 广告,获取 e-pals 的一些信息,指导如何写 e-mail ,从而达到给 e-pals 写信的目的。

二、教学过程。

1.Warm-up 活动:通过听一首英语歌:“The more we get together, the happier we‟ll be.”目的是活跃气氛,为引出今天的话题做准备。

2.Revision ①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和 friends 有关的单词短语和句子, 目的是激活学生头脑中和写作话题 make friends 相关的东西,如想法、概念、形象等酝酿 写作的思路,供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。

] ②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。

⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹ personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻…… 3.Pre-reading 通过提问,How can you know your friends, if you haven‟t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法,但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料,快速看完两则 e-pal 广告,找出答案。

4. While-reading, 读两则广告, 了解 Mary 和 Jack 完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she… 5.Post-reading 引导学生讨论:Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索,What will you write in you e-mail to them? 为 下面事实写作埋下伏笔,提供铺垫。

6.While-Writing. 教会学生正确使用 e-mail 格式,同时提供关于朋友和友谊的一些精 彩句子,为学生写作提供素材。

7.Post-writing. 提供写作标准

要求学生根据这个标准,修改自己的 e-mail. 1. Do you use the tense (时态), spelling(拼写), punctuation (标点),capitalization( 大 写字母)correctly? 2. Is your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way? 5.Are there any complex sentences(复合句)in your e-mail? 目的是通过自改,有助于他们提高书面表达中的语言准确性,提高了学生通过自己独 立思考,来解决问题的能力。

8.Share the writing. 点评两篇学生习作,选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。

教师根 据上述提供的写作标准, 详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。

目的是使学生尽力领会 教师对文章的点评,培养学生选词和用词的能力,指导学生多模仿好文章的优点。

三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言,这无疑是一堂令人喝彩的课,无论是从学生参与课堂实践的积极性来 看, 还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看, 都给听课的老师留下了一种 意犹未尽的印象。

而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。

☆使用 brainstorming 培养学生在英语写作中自主学习的能力。

Brainstorming 这种外语教学中常 用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自 由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点,并以此诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感 的学习方法。

在英语课中的 pre-writing 阶段,使用 brainstorming 对促进学生的自主学习, 发展学生写的能力起着积极的促进作用。

Brainstorming 在本堂写作一课中的应用实例。

1.围绕话题:“friends and friendship”进行 Brainstorming。

教师使用 web-spider 在黑 板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子, friends and friendship 结合学生思维一 下子开阔起来,下面是学生讨论后呈现出来的词和短语:good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在这个阶段,教师引导和鼓励学生 积极参与讨论,并把每个学生的发言要点写在黑板上,出现有个学生用英语表述“患难之交 才是真正的朋友”对允许其先说出中文,然后向全班同学或老师求助。

2.当学生完成 careful reading 之后,围绕话题:Write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行引导。

①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ② What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动,互相启发,把双方的想法清晰化 和条理化, 并用英语口头表述出来。

我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。

⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至于第二

个问题,学生想到的就越多了:I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是 Brainstorming 之后一个学生写出的短文。

Dear Mary, My name is Gu Bo. I „m a 14-year-old girl 四.反思评价 写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都会影 响对学生写作能力的培养。

因此,盲目的训练往往多做无用功,我们必须在平时就十分注重 方法与技巧。

1 注意多种训练方法相结合。

与任务(task)相结合。

有目的的写作常能更好地调动学生 的积极性,所以在培养学生这方面的能力时,应尽量与教学的多种任务相结合,而不是纯粹 布置一篇作文。

贯穿这节写作课的也是一系列的任务: Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。

新世纪中,我们很重视培养学生的合作精神, 而小组活动就是培养其合作精神的捷径。

这堂写作课中在 pre-writing 时采取二人小组活动, 四人小组活动,组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务,从而降低其难度,使基础 好的同学在写作时起点更高, 基础较差的同学也能言之有物, 互相启发, 共同提高。

如资料、 信息的搜集,材料关键点的把握,文章完成后的修改等。

2 平时注重解题技巧的养成: 1. 准备工作 ①.仔细审题,明确要求。

罗列题目所提供的信息,然后认真分析,审清题意后,把要 求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

②.紧扣要点,寻求思路。

草拟一个提纲,按时间、空间或逻辑顺序,确定开头,再围 绕这一顺序,周密选词、选句,并拟好如何结尾(可适当发表自己的观点)。

2. 写作之中 ①.开门见山, 紧扣主题。

如写参观农场的日记, 就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地点。

如写的是关于度假的,则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。

②.语言正确,规范地道。

尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构,应尽量 避免中国式英语。

要养成正确运用标点符号的好习惯,切忌一点到底的错误方法。

spent (I 10 yuan buy the book. He by bike to school.) ③.重短轻长, 就易避难。

重短轻长——写短句忌长句, 由写简易句子开始, 即“主语 (谁) 谓语(做/是)宾语/表语(什么),应尽量写出自己最有把握,最熟悉的句子,避免写长句, 以写正确、通顺为最基本要求。

就易避难——多用简单句少用复合句,首先在写好简单句的 基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句,例如用 when, before 等连词引导的从句。

整 个句子越长,出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要 的,即使在朗读中好像全理解,但在动笔的实践中就往往出错。

②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体 现的,不注意会出现错误和意义上混淆。

③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯 等。

受母语思维定式的影响,应避免在练笔当中受母语的干扰,要注意语言表达地道。

例如 汉语“我的工作很忙。

”就不能用英语 My work is very busy. 来表达, 而应当说 I‟m very busy with my work.又如:有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时,会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.” ④.书写规范,卷面整洁。

卷面不整洁,使人无法看清你写的究竟是什么,那么就可能 按错处理。

所以在写时,如时间允许,应先打草稿,修改后再抄清楚。

总之,只要我们思想上重视,训练方法得当,经过初中一年年持续有效的训练,定能 达成《课程标准》中的要求,从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础,为学生在中考中 取得满意的成绩。

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径, 是英语交际的重要组成部分。

初中阶段对于英语写作 的要求,实际上是“有指导的写作“(Guided Writing)。

它通过提供情景(文字、 图画、表格),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想, 以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。

客观地说,书面表达一直 是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。

从初中英语教学实际情况来看, 英语写作是得分最为薄弱的一个题项。

究其原因, 一是学生写作练习的时间少, 二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指 导。

(比如,如何用词、句、组段、谋篇等)。

这些原因造成了学生从最初不会 写盲目写到不愿写。

惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。

针对这一现象,我进 行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。

写作的材料取自于仁爱版英语八年 级(上)“Unit 1 ,Topic 1,Section D ,3 Written work”。

教师旨在通过与学生 谈论他们熟悉的话题“sports”,搜索学生头脑中有关运动的信息,通过阅读本话 题,获取有关运动的一些信息,指导学生如何写 My Favorite Sport ,从而达到 写作的目的。

二、教学课时:1 课时(45 分钟) 三、教学方法:写作的方式很多,本课运用其中之一的方式:提问的方式来教学 写作,并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。

四、教学目标:总结一般将来时:be going to + do sth.的用法; 培养学生以提问的方式来写作的能力; 谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业;

培养学生热爱生活,热爱运动。

五、教学内容:描述和谈论了一些体育运动项目,介绍了自己最喜欢的体育明星 及自己梦想的职业。

六、教学重点:培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。

七、教学过程: Step 1.Warm-up 活动:通过听一首英语歌:“The more we get together,the happier we’ll be.” 【设计说明】目的是活跃气氛,为引出今天的话题做准备。

Step 2.Revision ①使用头脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和 sports 有 关的单词短语和句子。

【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路, 供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。

②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动(四人一小组活动)。

(1)Name ? (4)How often ? (7)personality(性格) (2)What sports ? (5)Player ? (3)Why ? (6)looks(外貌) (8)His / Her dream……【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息,为引出今天的话题写作做准备。

Step 3.Pre-reading 写作的方式很多,本课运用其中之一的方式:提问的方式来教学写作,先设置几 个问题,让学生回答,然后将答语运用相关的连词串起来,再在必要的地方添加 一些句子。

What sports do you like? What’s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her? 【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。

Step 4.While-reading,读本话题,了解与运动有关的内容,完成表格的要求: Name What sports Why How often Looks Personality Dream Step 5.Post-reading 引导学生讨论:Do you like doing sports ? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索,What’s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her? 【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔,提供铺垫。

Step 6.While-Writing. 教会学生运用提问的方式来写作的格式,同时提供关于运动、选手和原因的一些 精彩句子,为学生写作提供素材。

With whom【设计说明】也可采用表格的形式列出,使学生思路清晰,目的明确。

【设计说明】培养写作能力,提供写作素材。

Step 7.Post-writing. 提供写作标准 要求学生根据这个标准,修改自己的佳作. (1)Do you use the tense ,spelling ,punctuation ,Capitalization correctly? (2)I s your composition complete ? (3)Is your composition coherently(连贯地)written? (4)Can you describe it clearly ? (5)Are there any complex sentences in your composition? 【设计说明】目的是通过自改,有助于他们提高书面表达中的语言准确性,提高 了学生通过自己独立思考,来解决问题的能力。

Step 8.Share the writing. 点评两篇学生习作, 选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。

教 师根据上述提供的写作标准,详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。

【设 计说明】 目的是使学生尽力领会教师对文章的点评, 培养学生选词和用词的能力, 指导学生多模仿好文章的优点。

八、教学反思: 通过这一系列的活动, 充分调动了学生的动手, 动口, 动脑, 以及协同工作能力, 让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动要求中, 并能在活动中发现自 我,表现自我。

从而真正达到了寓教于乐的教学效果。

这节课后,绝大部分学生 能够通过写作方式之一提问的方式来写作, 并能自如地运用 be going to + do sth. 句型。

就整节课而言,有两个精彩片段更值得与同行们分享。

使用 brainstorming 培养 学生在英语写作中自主学习的能力。

1.围绕话题:“ My Favorite Sport ”进行 Brainstorming。

当学生完成 careful reading 之后, 2. 围绕话题: Favorite Sport My 教师通过两个问题进行引导。

①Do you like playing soccer? Why? ②What’s your favorite sport? 当然,任何事物都有两面性。

虽然这节课不失为一节成功的英语课,但它也有值 得改进的地方。

一方面, 学生在小组合作过程中有一部分学生不开口, 做享其成。

这时就要老师进行适当的调整学生,力求做到每个小组中都有优等生、中等生、 学困生。

另一方面,由于一部分学生的胆怯害羞心理,他们说话比较轻,以至于 部分同学听不到或者听不清, 从而造成课堂的暂时紊乱。

这就要求教师多鼓励学 生,不时的帮助学生克服胆怯害羞心理,大胆开口。

总之,写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出 问题都会影响对学生写作能力的培养,只要我们思想上重视,训练方法得当,经

过初中三年持续有效的训练,定能达成《2011 版新课程标准》中的要求,从而 为学生进一步学好英语打下扎实的基础,为学生在中考中取得满意的成绩。

 
 

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