新课标下的高中文言文教学

 时间:2019-08-19 03:56:04 贡献者:龙源期刊网

导读:龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn新课标下的高中文言文教学作者:黄文芳 来源:《师道·教研》2012 年第 03 期中国古代诗文经历了数千年的历史兴衰,留下了许许多多脍炙人口的艺术奇葩,令

新课标下的高中文言文教学
新课标下的高中文言文教学

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn新课标下的高中文言文教学作者:黄文芳 来源:《师道·教研》2012 年第 03 期中国古代诗文经历了数千年的历史兴衰,留下了许许多多脍炙人口的艺术奇葩,令人百读 不厌。

它是中国几千年文化的积淀和载体,也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要 载体,是中华民族的宝贵遗产,也已经成为了语文教材重要的组成部分,更是学生提升语文素 养的重要来源。

因此,我们应该好好重视文言文的教学,在粤教版的教材的编排中也体现出这 一点。

那么,我们如何来教授文言文呢?一、立足诵读,培养学生良好的语感吟诵是中国传统语文教学的重要教学方法,是培养文言语感的最重要的途径和方法。

语文 课堂教学与其他学科区别的标志就是书声琅琅。

吕叔湘先生一直强调文言文教学“要从根本处 做起”。

依我看,这个“根本”就是“诵读”。

叶圣陶先生说:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一 种学习方法……不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西,这是可贵的一种境界。

学 习语文,必须到这种境界,才会终身受用不尽。

”文言文学习,要让学生“入乎其内”、如入无人之境地诵读,学会摇头晃脑地尽情朗读,读 出文言文的抑扬顿挫来,读出文言文的原汁原味来。

因为“声入心通”、“声通义解”。

在教学 中,我们要提倡“美读”和“烂读”:“美读”就是把作者的思想和情感读出来,把自己的思想和情 感读进去;“烂读”就是一遍接一遍读,熟读成诵。

只有反复诵读涵泳,读准字音、读通句读、 读懂文意、读出语气、读出气势,才能领略到文章的精妙,才能感悟到作者的才思气质。

总 之,文言文课堂要树立“以读为本”的教学观。

唯有如此,才会潜移默化地提高学生阅读文言文 的能力。

诵读是听读活动中最重要的形式,它对于培养学生的语感能力,提高学生的听说读写水平 起着举足轻重的作用。

而对于学生来讲要体味几百年乃至几千年前的人的感情与几百年几千年 前的人进行沟通,最好的方法就是诵读。

学生通过反复多遍的诵读,与课文的语言文字反复接 触,更深刻地领会作者在字里行间的语言节律,受到更直接更强烈的感染。

同时通过脑眼口耳 的协同过程,大大强化了对语感对象的理解。

因而,让学生通过诵读直接感受文言文的语言是 培养语感的有效方法。

古人所说的“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会 吟”,“读书破万卷,下笔如有神”都是对诵读,背诵的好处做了最好的注脚。

诵读,有助于培 养语感,发展学生语言能力。

学生敏锐的语感能力就是这样培养出来的。

因此加强对文言文的 诵读的教学,是新课标的要求,也是比较有发展空间的文言文教学方法。

二、积累整合,加强文言文基础知识的积累

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn文言字词句,主要是指文言文中与现代汉语意义用法不同的实词、虚词以及文言句式的特 殊形式。

这些是文言文中基本的建筑材料(词语)和建筑形式(句子)。

在课堂教学中把理解 词语,掌握句式放到最重要的位置,让学生堂堂有所得,课课有所获,这样才不会让逐字逐句 的讲解充斥课堂,才不会把学生的学习兴趣榨取干净。

这样既提高了课堂效率,又在日积月累 的学习过程中培养起独立的阅读浅易文言文的能力。

那么,如何在课堂中贯彻文言基本字词句的积累训练?首先,要求学生养成三大习惯。

(1)养成预习的良好习惯(借助注释和工具书);(2) 养成课堂上勤记笔记的习惯;(3)养成课后梳理文中常见的文言实词、文言虚词、文言句式 的意义或用法的习惯。

其次,要明确每课训练重点中所列的字词句。

训练重点中的字词句式是经过大量分析研究 总结出来的,积累并掌握它们是培养文言文阅读能力的必要环节。

课堂教学,教师应当首先以 这些字词句式为主线组织教学,要结合语境,要板书,要小结。

每篇语文课都要按照训练重点 把这些训练内容落实到实处。

再次,文言文中的实词、虚词常有一词多义、一词多用现象,在课堂教学中遇到过去课文 中曾经出现过的词语或句式,教师要引导学生回忆、联系、比较。

这种做法,有利于词语的积 累。

另外,当一个词出现的次数达到两次以上,教师就应该引导学生对其意义用法进行归纳、 总结、找出规律,以利于知识的迁移。

在具体的课堂教学中,教师先做示范,并做详细讲解分 析,然后放手让学生自己动手,教师给予指导,检查。

这样,积少成多,让训练真正落到实 处,让学生提高学习兴趣,养成学习习惯,在“于无声处”提高学习效率,落实素质教育。

最后,强调训练。

在每篇课文上完之后,在实践中检验学生的掌握情况,也是在阅读实践 中培养学生举一反三的迁移能力。

给学生的练习不仅有课堂练习,也有课外练习,这是对知识 的检测,也是对迁移能力的训练。

而且要精讲精练,让学生明确学习的重点。

也要重视方法指 导,让学生不仅“知其然”,而且“知其所以然”。

三、思考领悟,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操在全面推行新课程标准的今天,文言文教学也要改革文言文教学方式,既要有“言”,又不 能忘记“文”,不能把文言文学习仅仅当作文言知识的例子,而要用问题探讨、活动体验和对文 本的现代解读把“文言”“语体”打通,让学生自由出入古今,获得语文学习的解放,真正提升语 文的素养。

语文的人文性,决定了语文学科的育人功能。

因此,教师应该引导学生在诵读中走进意 境,为学生创设浓厚的美感气氛和兴趣氛围,积极挖掘教材中的育人因素,让学生在感受鉴赏 的基础上,进行积极思考并领悟其深刻的内涵,探讨人生价值及时代精神,以利于学生人格的 形成。

教材中所选的文言文,都是经历了几千年几百年时间的淘洗,都是蕴涵着大量的人文性

 
 

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