小学语文教学案例(人教版)

 时间:2019-03-09 20:38:03 贡献者:notebook4408

导读:小学语文教学案例(人教版) 小学语文教学案例(人教版)小学语文教学案例(人教版) 案例一:认识生活 探究生活 ——《菜园里》教学片段 案例二: 《小小的船》一课的教案及教学后

人教版小学语文教案14,《蜜蜂》.doc
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小学语文教学案例(人教版) 小学语文教学案例(人教版)小学语文教学案例(人教版) 案例一:认识生活 探究生活 ——《菜园里》教学片段 案例二: 《小小的船》一课的教案及教学后记 案例三: 《燕子妈妈笑了》课堂教学纪实 案例四:感受春天的手 ——《春天的手》教学案例 案例五:地球爷爷的手 案例六:天公作美巧上课新课程 新理念 ——小学语文新课程教学案例 前 言 新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中, 从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教 学实践活动中总结出来的实例,在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题, 同时也包含有解决这些问题的方法和技巧, 有具体情景的介绍和描述, 也有一定的理论思考 和对实践活动的反思。

每个案例都能突出一个鲜明的主题, 它常常与教学改革的核心理念、 实际教育活动和教育管 理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。

它源于教育教学实践但又不是简单的 教育教学活动实录,它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾,以反映事件发生的过程,反映 教育实践中的教师和学生角色的变化,揭示教育教学工作的复杂性,并引人思考。

案例中的 角色常常不仅仅是校长、教师和学生,也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。

一个具体的素质教育案例,不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧,还应当蕴含一定 的教育基本原理和教育思想, 置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总 结出一定的经验教训,有一定的理性思考。

作为一个能够提供借鉴的教育案例, 既可能是教育实践活动中的成功事例, 也可能是教育实 践活动中遭遇过的失败,前者可以提供经验,后者可以提供教训,都同样具有借鉴意义。

通过阅读和学习案例, 广大教师可以分享别人成功或者失败的经验, 由学习和分析别人的案 例到加强学习、解剖自己,不断积累反思的素材,自觉改进自己的教学。

由于案例本身的可操作性,学习教育案例,可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中,更新 教育观念,改进教育教学行为。

--------------------------------------------------------------------------------案例一: 认识生活 探究生活 —— 《菜园里》教学片段[教学片断] 教室的中间,学生每 6 人围坐成一个小组,教室的四周摆着许多新鲜蔬菜,有白菜、卷心 菜,有白色、红色的萝卜,红色、绿色的辣椒,紫色的茄子,浅黄、深黄的南瓜,有穿着绿 衣裳的黄瓜,还有细长的豆角。

如果你要认为这是在上自然课或是美术课,那你就猜错了。

这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》 。

上课了,老师亲切的话语响起: “大家看,我们来到‘菜园里\',我们四周有这么多蔬菜,你 们想认识它们吗?” 学生兴奋地齐声说: “想! ” 乘着学生的兴趣,王老师继续往下说: “那好,待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一 看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们名字叫 错了?读完后把小卡片拿在手里,等到把所有的蔬菜认完了,就回座位。

” 王老师的话刚说完, 学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周, 微笑着看看这种蔬菜, 摸摸那种蔬菜,有的还凑上小鼻子闻一闻,然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读,看 看这可爱的东西叫什么名字。

王老师在教室里轻轻地走着,观察每一位学生,分享着学生的收获和快乐,当看到学生们因 收获而激发出学习的兴趣时,她亲切的话语又在同学们耳边响起: “下面,王老师看看你们 是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜, 你们赶快把它的小卡片举起来, 大声 读。

比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。

” 王老师首先举起一个大南瓜。

学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片,并抢着大 声地读出来: “南瓜”“南瓜”…… 、 “你们找得很快,很准,但要注意‘南瓜\'的‘南\'是鼻音,请大家再读一遍! ”

学生们准确地齐读: “南瓜” 。

王老师又举起了“黄瓜”“豆角”“白菜”“卷心菜” 、 、 、 ,最后又拿出了紫颜色的“茄子” ,学 生们纷纷找出卡片举着读“ qiézi”“qiéz픓quézi” 、 、 ,王老师在众多的读音中分辨出有一 个学生把“qiézi”读成“quézi” 。

王老师亲切地说: “好像有人把它读成‘quézi \',我们再 读一遍,读准它的名字——‘qiézi\',全班齐读。

” 根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看,生字确实是学生们学习的难点。

此起彼伏的读书声过后,学生们慢慢地安静下来。

“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗?” 王老师商量的语气, 体现了师生之间平等的关 系。

学生纷纷举手。

课堂上,学生清晰、自信地读书,老师热情地鼓励,声声入耳。

为了让学生更轻松地理解课文,将自己的收获畅快地表达出来,王老师说: “你们刚才认识 了那么多的蔬菜,谁愿意说说它们?说说你看到的,摸到的,感觉到的,你愿意说哪个就说 哪个! ” “我刚才认识了豆角,我觉得豆角又细又长又软,像一根鞭子。

” “我觉得更像一根绳子。

” “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。

” “我知道了,南瓜是黄色的,是圆形的,它的皮很硬。

” “西红柿,红红的,软软的,我闻了闻,还有一股清香味呢 !” “我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。

” 【评析】 生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。

此课中,老师直接将情景生活化,并 将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。

第一层次是通过创设生活化的情景, 走 入相关认知的园地。

此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、 生硬的方块字的组合, 而是一个个他们急于认识的朋友。

当学生们在老师的帮助下,人人都通过自己的努力,知道 了这些蔬菜的名字,并读准了字音,认识了它们,欢快的气氛就弥漫了整个教室。

第二个层 次则是创设了一个相对自主的学习环境。

学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸,他们自然明 白了更多。

原来“豆角像一根绳子”“西红柿红红的、软软的、香香的”“我们吃的包莱就 , ,

是卷心莱呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点,不是老师向学生讲解的知识点,而是学生 们独自探究的“伟大”成果。

学生们通过生活获得了认知,又通过进一步的认知,明确了更 多的生活中的事例,语言也在认识和探究中得到发展。

这是一个典型的开放课堂,我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。

在这里,教育不再 是未来生活的预备, 而是儿童现实生活的过程。

教育在这一过程中不断地增长了学生们的知 识,发展了他们的能力,形成良好的意识和习惯,并激发他们的情感。

--------------------------------------------------------------------------------案例二: 《小小的船》一课的教案及教学后记教学目标: 1. 情感、态度、价值观——热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。

2. 识字——12 个;巩固学过的字;渗透性识字;初步接触多音字。

3. 写字——6 个; “小”作偏旁的变形。

4. 词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。

5. 阅读——正确、流利、有感情地朗读课文,练习背诵。

6. 口语交际——“老师,请您评评我的字” 7. 学法和习惯——基本掌握听读识字的方法;开始培养自检,互检的习惯。

教学重点: 1. 通过诵读,感受诗歌的意境,激发学生热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。

2. 用听读法识字。

教学难点:用听读法识字。

教学方法手段:讲授、谈话、演示、创造性作业等。

教具准备:幻灯片,字词卡, 多媒体课件。

课时安排:两课时 教学过程: 一、故事引入 1. 古时候,人们就想飞到月亮上去,我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>,说的是人 间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美,于是想尽了一切办法,飞到了月亮上。

当然这只是 个神话。

现在我们人类不但已经登上了月球,而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢! [说明:创设情境,激发学生强烈的求知欲和好奇心。

] 2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ? [说明:卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。

] 二、指导看图 1.示图:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相机贴词卡在图的相应位置:小小的 船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。

[说明:在培养观察能力的同时,将具体事物与词组一一对应,具体情境更有利于一年级学 生的识字。

] 2. 原来丁丁到月亮上旅行去了,你有什么问题要问丁丁吗? [说明:孩子的好奇心由此被激发。

] 三、读文 1.板题,理解课题的寓意。

2.反复练习,读熟课文: ( 1)自己练读,画出不会读的字。

( 2)教师带读,学生留意自己不会读的字。

( 3)学生再读课文,若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。

( 4)指名读文,众生评议。

( 5)教师范读,学生评议后标出停顿。

( 6)齐读课文。

[说明:学生是语文学习的主人,自主学习的意识和习惯要从小培养。

让学生在比较中发现 朗读的规律,训练朗读的基本技能。

] 四、认字

1.示词组卡,全班认读,指名读,开火车读。

2.板叠词卡,这几个词有什么特点? 示“弯弯的月儿” ,比较“弯的月儿”弯?还是“弯弯的月儿”弯?教师范读,生练读,同 法练读“小小的船”“闪闪的星星”“蓝蓝的天” 、 、 。

[说明:留给学生发现的空间,在发现中体验,在体验中感悟。

] 3.感情朗读课文: 丁丁说小朋友读的真好,把月儿读得弯弯的,把船儿读得小小的,把星星读得闪闪的,把天 读得蓝蓝的, 他还想听小朋友读一次课文, 你们愿意吗?一边读一边想象可爱的星星、 月亮、 天空。

[说明:充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲,以加深对诗歌意境的体验。

] 五、认单字 1.示贴有字卡的小黑板:小朋友看,谁来了? 2. “谁来当当小老师?”会读哪些字就拿下字宝宝,领大家读一次。

组词重点:里、月 3. 小组合作识记一类字: 分析部件:只、尖、里 编儿歌:只、尖 字理识字:月 猜谜语:月 数笔画:在、见 多音字:只[说明: “宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。

自主、合作、探究的学习方式既满足了 学生个体的差异和不同的学习需求,又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。

在培养 学生热爱祖国文字的前提下合作记字。

] 4.拓展识字方法:丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字,比如说电视里、商店里、街 道上的广告牌等,你平时还在哪里见过这些字? [说明:沟通课堂内外,努力开发和利用课程资源,拓宽学生的学习空间。

] 5.同座互检生字掌握情况。

[说明:自主合作的学习方式。

]

6.游戏:猜猜他是谁? [说明:游戏的魅力在于激趣。

] 7.自由组合进行拼句游戏:摘果子,做拼盘。

[说明:让学生直接接触语文材料,进行变句的训练。

] 六、音乐欣赏,感情朗读,练习背诵 1.播放歌曲《小小的船》 ,第一遍跟唱,第二遍根据自己的想象做动作。

2.配乐朗诵,练习背诵。

[说明:创设情境,让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中,加深对诗歌意境的理 解和体验。

] 3.丁丁说弯弯的月儿像小船 ,你觉得月亮还像什么?和周围的同学说一说。

4.大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗?闭眼,听音乐,放松,想象,你看到了什么? [说明:教学的结束并不是学生学习的结束,学习的延伸既有趣又有意义。

] 七、写字 1.观察书上田字格里的字,你认为哪个字难写? [说明:由学生通过观察去发现,教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。

] 2.多媒体演示“里”“在”的笔顺,生书空。

, 3.余下的字,指名说笔顺,多媒体演示,一生领书空。

4.观察字的笔画在田字格里的位置,和同桌说一说,指名说。

5.指名二人在灯片上写字,众生观察,对比,评议。

6.学生练写生字。

[说明:基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。

] 7.口语交际训练:老师,请您评评我的字。

听课老师评点所写的字。

[说明:充分利用具体真实的交际情境,提高学生进行人际交流的素养。

] 八、课外作业 观察月亮的形状,看看月亮变成什么形状的时候,丁丁就该结束他的旅行回来了。

[说明:教学的结束并不是学生学习的结束,学习的延伸既有趣又有意义。

] 教学后记 本单元以“太阳和月亮”为主题,编选了两篇诗歌和一首古诗, 《小小的船》作为本单元的 第一篇主体课文,为了突出重点,突破难点,我设计了故事引入,看图,读文,自主识字, 音乐欣赏,朗读感悟,拼句游戏等多项语文实践活动,从而达到了各方面的教学目标,较好 地体现了“课标”的精神,本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教师是以 参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话, 教学在师生平等对话的过程中进行, 力 求体现民主性、平等性,创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围,教师以引导者、合作者的 身份参与到教学活动中去。

学生是语文学习的主人,对于一年级新入学的学生来说,兴趣是 其主动学习的前提,因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发,如由故事引入,教具设 计富于童趣,安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。

课上倡导自主、合作、探究的学习方式,培养 学生自主学习的意识和习惯。

如自己练读课文,当小老师认单字,自主识字写字,互检认字 情况,自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。

同时教师弹性地处理教材,如 将“语文天地”中的“读一读”“照样子说一说”等内容有机地安排在本课的教学中。

、 本课例努力体现语文的实践性和综合性。

识字教学主要采用听读识字法, 在进行认的活动时, 充分利用学生原有的基础和生活的环境。

如教师启发提问: “平时你在哪里见过这些字?” 由于学生生长在汉语的环境中, 所以能说出日常生活中常用常见的词, 让学生切身体会语文 学习的乐趣。

本课例进行了一个 “摘果子, 作拼盘” 的拼句游戏, 要求学生自由组合将 “智慧树” 上的 “词 语果子”“我”“小鱼”“鸟儿”“爸爸”“在家里”“在小小的船里”“在河里”“在天 : 、 、 、 、 、 、 、 上”“看书”“游”“飞”“坐”摘下来后,放在盘子里,做成“谁在哪里干什么”的水果 、 、 、 、 拼盘。

学生拼出了“我在家里看书。

、 ”“我(爸爸)在河里游。

、 ”“爸爸在小小的船里坐。

、 ” “我(小鱼、爸爸)在天上飞。

、 ”“小鱼(鸟儿)在家里看书。

”等充满了想象力的句子。

本课例注重跨学科的学习,设计了欣赏音乐,做律动等活动,与艺术课交叉渗透整合,使学 生开阔了视野,提高了学习效率。

本课例重视情感、态度、价值观的正确导向,情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大 自然, 初步树立人与自然和谐相处的意识。

对星星、 月亮、 天空, 学生具有一定的生活经验, 所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践, 而是在创设的自然情境中, 让学生充分 地读,在积极主动的语文实践活动中,加深对诗歌意境的理解和体验,还学生以情,还语文 教学以情。

本课例在知识与技能的教学目标方面,注重语言的积累,感悟,运用,如拼句的练习,各种 方式的阅读,创设情境的体验等,还注重训练基本技能,如读的具体指导,引导掌握基本的 书写技能及写姿指导。

在此基础上,再注重对创造潜能的开发,如想象月亮的形状,问在夜 空还看到了什么,培养学生的空间想象能力。

本课例对双基落实与能力培养的度还未把握得体, 如能充分应用现代教育技术, 效果会更好 一些。

----------------------------------------------------------------------------------案例三: 《燕子妈妈笑了》课堂教学纪实师:同学们喜欢童话故事吗?生:喜欢!师:今天,我们要学的就是一篇童话故事,名字是《燕子妈妈笑了》 。

它在课本(一年级下 册)的第 47 页,请同学们翻书,看谁先找到。

(学生积极翻书,找到这一课。

) 师:我们一起来听听这个故事吧。

一边听一边用手指着书。

认真听,仔细看。

(教师播放朗 读录音,学生专心听故事看书。

) 点评:开课简单,直切主题。

在初读课文时,对学生提出最简单实在的要求,培养学生良好 的听读习惯。

师:喜欢这个故事吧,你们能不能自己读读课文?生:能! 师:遇到不认识的字怎么办? 生:圈出来,看生字表上的注音,也可以查字表。

生:可以问老师,问同学。

生:还要把这个字多读几遍。

师:好!大家互相帮助,读课文,遇到不认识的字,就用我们刚才说的这些办法来解决。

同 时,给每一段标上序号。

(学生读书积极主动,教师巡回指导,并提醒个别精力不集中的同学。

大多数学生读过两遍 后,教师叫停,总结表扬学生读书认真、仔细。

) 点评:教师引导学生在读书中自己解决字音问题,培养了学生良好的读书习惯。

师:课文共有几段? 生:共有八段。

师:谁愿意读给大家听听。

(学生纷纷举手。

教师找了四名同学每人读两段课文) 看哪个小 组的同学认真听,并用手指着字,读到哪儿,指到哪儿。

(学生开始读,遇到读不顺的地 方,教师学生一起帮忙,顺利读完,教师小结,并总结学生读书认真,听讲认真。

) 点评:对于一年级的孩子来讲,培养良好的听讲习惯是极为重要和必要的。

在学生读书时, 师生一起认真听,帮助读书的同学读准每个字音,真正做到了师生共同参与学习过程。

师: 大家一起读课文好吗?已经会读的同学, 可以加上自己的感情来读, 还不太会读的同学, 只要用手指着,把每个字读对就可以了。

(学生一起读,有一句出现了困难,教师叫停,让学生把这一句连读两遍,课文读完后,教 师再小结,表扬学生学习认真、仔细。

) 师:再自己读读课文,读熟的同学可以一边读,一边想自己知道了什么,有什么想法。

读得 还不熟的同学,只要能继续练习把课文读会就可以。

点评: 针对不同水平的学生, 教师两次提出了不同的读书要求, 满足了不同水平学生的需求, 让每一个孩子都能身心愉快地投入到读书中。

(学生认真读完书,教师小结后,让学生发言,说出自己的读书收获。

) 生:我知道茄子是小的,冬瓜是大的。

生:我知道茄子是紫色的,冬瓜是青的。

生:我知道冬瓜的皮上有毛,茄子的柄上有小刺。

生:我知道了,小燕子认真观察冬瓜和茄子有什么不一样。

(教师板书‘认真\'两字。

) 生:我知道燕子住在屋檐下。

(其他的答案差不多, 教师及时总结每个学生的发言, 表扬学生读书认真, 肯定学生的回答。

) 点评:学生在听读、自由读、指名读、齐读等多次练习后,让学生畅所欲言,说出他们对课

文的不同理解和认识。

虽然幼稚,却是学生自己所得,朴实自然,毫无雕琢痕迹。

师:同学们读课文很认真,课文中的词语不知道大家认得怎么样了,我给大家准备了一些, 你们可以读读试试。

(教师用卡片出示词语,学生齐读,然后又找了几组同学“开火车读” ,其他的学生跟读。

) 师:大多数同学能认出这些词语。

那么,把课文中的字拿出来,你能读出来吗?生:能! 师: 请小组长帮助老师一起来检查一下大家认字的情况。

小组长用每个同学的生字卡片来检 查认字情况。

遇到不认识的字圈出来, 再告诉他怎样读。

然后我们来汇报各小组的检查情况。

(学生积极投入到学习中,教师巡回,了解各小组的情况,及时提醒个别贪玩的学生投入学 习。

各组检查完后,各小组组长汇报坚持检查情况,包括汇报他自己的认字情况。

教师肯定 小组长工作认真负责。

) 师:我们已经会读这些字的同学,能不能帮助你们组中那些还不会读的同学把这些字都读 会? 生:能! 师:怎么教? 生:让他们读,遇到不认识的字,教他们读,不熟的字还要多读几遍。

(学生开始学习。

教师继续巡回检查,了解学习情况,组织学生都投入到学习中。

大多数学 生学完时,教师叫停。

简单小结,表扬学生学习努力。

让小组长说说自己小组中有哪些同学 进步了。

教师用卡片检查学生学习的效果,会读的同学可以站起来读,学生读得很积极,大 多数学生能读熟,个别同学不全会读。

教师小结,肯定学生努力的结果。

) 点评: 小组合作识字的办法起到了事半功倍的作用。

这是因为老师给小组长布置了具体的任 务,使小组长明确了自己的责任。

组长充分利用好学生手中的识字卡片一个个认真检查。

学 生通过两次不同要求的小组活动不但扎实地掌握了本课的生字, 更重要的是学生在小组内学 会了帮助别人,学会了合作。

师:同学们学习很努力,老师很高兴。

我想和大家一起读读课文,好吗?(学生很高兴地答 应。

老师读第一段和最后一段,二四六段女生读,三五七段男生读。

) 师: 大家读得很好。

你们同桌分段读好吗?男生读一三五七单数段, 女生读二四六八双数段。

读完以后,说说谁读得好。

(学生开始练读,读完后,教师让学生说说同学读得哪些地方好, 学生积极说出同学朗读的长处。

) 点评:认完生字的基础上,师生一起再次尽情朗读,充分享受读书的乐趣。

师:课文读完了,我们知道小燕子认真观察,知道了冬瓜和茄子有许多不同。

我们也拿一个 冬瓜和茄子看看好吗?(学生兴奋。

教师把准备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看,学生看

到了冬瓜皮上的细毛和茄子柄上的小刺。

) 师:我以前只注意到了茄子柄上的小刺,却没有注意到冬瓜皮上的细毛,你们呢?(学生纷 纷说出自己观察到的和忽略了的地方。

) 师:现在你们有什么想法想说一说吗? 生:小燕子做事很认真,我们应该向他学习。

生:小燕子飞来飞去,太累了。

生:虽然累,但它不怕累,还能一次次飞去认真观察。

生:燕子妈妈很聪明,她让小燕子去观察冬瓜和茄子有什么不一样,小燕子经过锻炼,长大 后,就会像她妈妈一样聪明。

点评: 这是学生再次读书后对课文的体验和感受。

很显然, 这次体验较之上一次深刻、 全面。

孩子们已经能够透过现象看到本质 (根据小燕子一次次观察到的结果得出自己的认识) , 这种体验是学生通过认真读书自己得来的,是孩子们真情实感的流露。

师:同学们说得很好,这说明大家确实认真读书了,能把书读明白。

以后希望你们做事情也 能这样认真。

总评: 这是一节朴实、自然、清新的一年级语文课。

本节课注重阅读和识字的教学,注重 学生读书识字的过程, 注重学生良好读书习惯的培养和情感体验。

北京师大语文一年级下册 教材课文长,识字量大,怎样在有效的时间内解决读书识字这个难点,傅文宁老师的课无疑 给我们提供了一个范例。

老师引导学生通过多次扎扎实实地读书 (一节课学生读课文有七遍 之多) ,达到了在语言环境中识字的目的。

学生从听读到自己读,从需要别人帮助到读得流 畅再到获得自己的独特的情感体验, 这个过程是多么重要! 其实读书的过程既是学生识字的 过程, 又是学生积极思维、 获得情感体验的过程。

教师没有用华丽的语言, 没用精美的课件, 只在课堂上集中精力指导学生集中精力地认真读书, 同时注意让学生认真听讲, 认真参加小 组活动。

师生间亲切交流,平等对话,共同把“认真”二字贯穿课堂始终。

这不正像课文中 那位耐心的燕子妈妈和一群认真做事的小燕子一样吗? --------------------------------------------------------------------------------案例四:感受春天的手 ——《春天的手》教学案例

《春天的手》这首儿歌,通过拟人的手法描写春天里的美丽景象,处处表现了勃勃生机,学 生学起来兴趣盎然。

讲授这篇课文时,正是一个阳光明媚的春天,我被学生的学习兴趣感染 了,也被这温暖的天气陶醉了。

于是我结合课文的最后一自然段“拉住春天的手,春天就在你心头。

”让学生展开联想。

继 而启发谈话,激发观察兴趣: “美丽的春天来了,温暖的阳光照耀着大地,在这美丽的春天, 我们去看看春天的变化,感受春天的手,好不好呀?”学生立刻欢呼起来。

我给学生分四人小组活动, 各小组确定一名组长, 服从指挥, 组长带领组员分散去认真观察, 寻找“春天来了”的种种迹象。

我巡回作适当提示。

孩子们个个像快乐的小鸟,在校园里找 起了春天。

他们高兴地向我汇报他们的发现。

“林老师,我看到那棵小树发芽了!“林老师, ” 你看你看,小草变绿了!“林老师,秋风吹掉的叶子又回到树上了!“林老师,冬天人们变 ” ” 胖了,现在又变瘦了,因为我们穿的衣服少了!“老师,我看到蚯蚓从泥土里转出来了! ” ” “老师,我感觉到春天的手在抚摸我! ”…… 回到教室, 孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中。

我不失时机的提出让各小组之间互相交流的 想法,并提出交流要求:有顺序地回忆,有层次地说:天气怎样?一些树、花、草有什么变 化?有没有小虫、鸟儿?湖水的颜色怎么样?人们的衣着有何变化?围绕“春天来了”有层 次、有顺序地说一句或一段话。

孩子们感到自己的发现有人与他们分享, 兴高采烈地互相交流自己所观察到的特征。

我针对 学生认识上的偏差和说话中的错误,及时指点。

全班交流时,学生每人都说出了自己的观察 结果, “春天来了,小树长出了新芽了!“春天来了,小草变绿了,大地穿上了绿装! “春 ” ” 天来了,春姑娘把人们变苗条了!“春天来了,蚯蚓从泥土里钻出来了!“我找到了春天, ” ” 春天的手在抚摸我! ”…… 这节课学生们的脸上都洋溢着笑容。

在朗诵《春天的手》这篇课文时,更是将他们的喜悦融 入其中,朗读能力有了很大的提高。

短短的一节课在学生的笑声中结束。

但这节课无形中使学生的观察能力、想象能力、口头表 达能力和朗读能力等都得到了相应的提高。

通过这次教学,我也得到了一些启发,将活动穿插其中,首先,可以帮助学生获得综合性知 识和能力。

第二, 可以避免教学形式的单一化, 从多方面激发和培养学生的学习兴趣。

第三, 扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面。

增加交往频率。

第四,活跃教学气氛,在上述 “找春天”的活动中,个体观察与小组讨论相配合,从而使整个教学变得丰富多彩,气氛活 跃。

案例五:地球爷爷的手

教材分析 《地球爷爷的手》 是小学语文一年级下册的一篇课文。

课文以小学生喜爱的童话故事形式出 现,通过熟桃子自己落地的事,生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较 深奥的科学现象和科学常识,鼓励学生留心身边的科学,从而爱科学,学科学。

学生分析 班内男生占学生总数的六成以上,大多数学生活泼、大胆且独立。

他们对科普类的读物十分 感兴趣,爱读《少儿十万个为什么》《儿童千百问》《小哥白尼》等书刊。

他们的知识面较 、 、 宽,对许多事情充满好奇。

经过一个多学期的培养和训练,他们已掌握了一些识字方法,绝 大多数的学生识字速度较快,又喜欢朗读,特别是分角色朗读更受他们的欢迎,但他们有意 注意的时间还是较短,好动、好玩。

设计理念 1.学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。

语文教学应以学生 自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合 作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

而要一年级小学生达 到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。

2.架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意 培养学生对事物有正确的情感态度。

3.使朗读成为学生学习和探究的重要手段。

让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、 说;在自读自悟、主动探究中认识生字,读懂故事,初步了解“地心引力” ,同时对我们赖 以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

教学目标 1.认识“俩、摘”等 7 个生字,能读准字音,认清字形。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。

3.能读懂课文的内容,对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣,并大致了解这一科学常识; 从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。

教学流程 一、激趣导入。

同学们,你们喜欢玩纸飞机吗?你在玩纸飞机的时候最希望的是什么?(学生各抒己见。

预 测学生心理:最希望纸飞机能飞得更高更远……) 好,现在你们想玩一次吗?我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。

(学生放飞自己折好的 纸飞机。

然后老师也放飞一次纸飞机。

) (遗憾地) ——呵,不管我们的纸飞机能飞多远、多高,最后它们总是会掉下来。

想知道 这是为什么吗?我们读懂了课本上的这个故事 (板书课题) ,你们就能找到答案了。

(齐 读课题《地球爷爷的手》) 。

[兴趣是最好的全师。

所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。

学生们爱玩纸飞 机,而纸飞机必然落下这一现象,正与课文的核心内容密切相连。

因而以此为切入点,让生 活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。

] 二、读文、识字、探究、感悟。

1.提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。

(学生根据要求独立读课文。

) [明确读的要求,对一年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良 好的阅读习惯。

] 2.认读带有拼音的生字:俩、摘、伯、而、且、踢、引。

(反馈时,学生想读哪个就读哪 个,读对了的,其他学生跟着将这个字读 3 遍。

) [鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。

创设宽松、和谐、民主的学习 氛围,努力使学生获得成就感。

] 3.认读没有拼音的生字:以小组比赛的形式读。

(小组“开火车”认读生字,读得全对的 小组能得到 5 颗星。

) [比赛是学生特别喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

] 4.认读本课的生词:他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。

(学生先独立认读, 然后再给大家读自己想读的那个词,最后集体边击掌边认读所有的词 2 遍。

) 5.这篇课文共有多少个自然段? (让学生用手势表示。

) 6.你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

(先自由练习读,然后指名自由选自然段 读。

其中着重读第 5、7、10 自然段。

) [打破传统的“串讲”形式。

从学生的自主阅读为主。

学生自己能读懂的教师就不再去多讲, 充分让学生自读、自悟,让学生学会主动学习。

] 7.感悟地球爷爷说的话:读了地球爷爷说的话,你们知道了什么? (先以 4 人学习小组

为单位进行组内交流和讨论,再以小组的形式发表交流和讨论的结果。

) [从小培养学生的合作学习的意识和习惯。

] 8.读了课文,你们有没有不明白的地方? (自由质疑,学生能解答的就让学生自己去说, 教师不作具体的答复。

) [“学而不思则罔” 。

质疑是思维的火花:质疑应该从一年级开始培养。

] 9.类比感受,体验“引力” (让学生以 4 人小组的形式做实验,观察当回形针靠近磁铁 。

时,会产生什么现象;然后让学生说说自己的发现。

) [化抽象为具体,努力让学生亲自感受。

“引力”本来就是抽象的,一年级的小学生更难建立 “地球引力“的概念。

但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。

] 10.指点:我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力,而且它的引力要比磁铁的不知 大多少,能吸引住地球上的一切,它的这种引力就叫“地心引力” 。

现在你们能明白为什么 纸飞机不管多轻,最后总是会掉下来了吗?(板书:地心引力) 11.练习分角色读课文。

(以 4 人小组的形式练习,再分别请愿意展示的小组给大家戴头 饰表演读。

) 三、拓展与巩固 1.你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”? (学生联系自 己的生活感受,各抒己见,师生共同评议。

) 2.指点、展示:我们的地球爷爷,它用那双有着很大很大力气的“手”——“地心引力” , 牢牢地抓住了地球上的一切。

看—— (在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。

)大家想想: 如果地球爷爷没有“手”了,我们的世界会是什么样? (自由想像说。

) 3.总结谈话:关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢!只要同学们能多看多想,就会 有很多新的发现。

让我们睁开双眼,开动脑筋吧。

四、作业设计。

努力把课文读得更好。

朗读全文给家人听,说说自己学到的新知识。

找找有关地球知识的书刊读一读,并带到学校来和同学交换着读。

评 析 课的开始, 就是一个设计和实施都很成功的教学环节, 它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课 堂气氛,也不仅仅在于巧妙地导入了新课。

--------------------------------------------------------------------------------案例六:天公作美巧上课我们几位教研员约定 3 月 7 日去听北辛村小学一年级教师韩钰的课,这天下起了小雨,是 天意的安排?还是韩老师随机应变?她讲的课文是《雨点》 。

上课了,老师、学生进入了角色。

师:同学们好!看看外面的天气,看看课本,今天我们学哪一篇课文好呢? 学生纷纷向外张望,七嘴八舌,议论纷纷。

大多数学生说:老师,学《雨点》吧! 评:师巧妙地利用难得的天时,把学生引入学习课义的最佳情景之中,学生也很机灵,他们 也知道老师今天可能要讲《雨点》 。

韩老师不死扣教材顺序,灵活处理,可以说韩老师在巧 妙地利用天公帮忙,完成教学任务。

师:好!今天老师就和小朋友们一起学习《雨点》(板书课题) 老师提议:全体起立,说 。

一声谢谢天公作美,帮我学习课文。

(学生全体起立,在笑声中齐喊:谢谢天公作美,帮我学习课文。

趣味、情景教学可谓恰到 好处。

) 师:拿起课文面向窗外,大声地、尽情地、美美地读几遍课文吧!看谁能把雨点逗笑了。

评:生美滋滋地读着课文,带着亲切的情感,读呀读呀。

师在这里放手让学生读,因为学生 还有一定的朗读基础。

在我们听的过程中也确实感到学生一遍比一遍读得好。

有的学生不时 抬头望望窗外的雨点,看雨点是不是笑了。

儿童天真的表情,叫人好激动。

师: (微笑着拍了三下手) 雨点雨点下吧!小朋友们停下。

师:小朋友们读得真好!老师听见小雨点都笑了。

大家静下来,侧耳细听,是不是小雨点在 笑? (教室顿时一片寂静,学生们在屏住呼吸静静地听。

刚才还是朗朗一片读书声,立即又变成

一个无声的世界。

) 生: (一个小女孩沉不住气了) 老师,我听见了小雨点在小声地笑。

师:是吗?谁还听见了? 生 l:老师,我也听了。

生 2:老师,我也听了。

师:别给老师说,给你周围的小朋友说一说。

(学生纷纷互相说,有说“哈哈笑”的,有说 “嘿嘿笑”的,有说“嘻嘻笑”的……) (突然有一位学生举起手说: ) 生:老师,我怎么听不见呀? 评:大部分学生都笑了。

我们也笑了。

笑什么?笑这个同学傻吗?笑这个同学说真话了吗? 请看老师是怎样处理的? 师:是吗?可能小雨点笑的声音小, 你听不见。

下课后,你站在雨地里听一听, 一定能听见。

好吗?老师也希望大家都到雨中去听雨点的笑声。

评:这位学生点了点头。

韩老师处理得恰到好处,我们相信这位同学下课后在雨地里一定能 听见雨点的笑声。

同学们也乐意去听,去体验亲近大自然的乐趣。

师: (把半盆水端在讲桌上) 老师这里准备了一个池塘,咱们到教室外面看看雨点怎样在池 塘里睡觉的。

(学生走出教室,站在楼道里,我们也成了学生中的一员。

老师把水盆放在了院子里,任雨 点往里下。

) 师:雨点落进池塘里干什么去了? 生: (齐声) 在池塘里睡觉。

评:这样对话真巧妙,一边表演,一边说出了课文。

师: (师蹲在雨中,慢慢地让水流出来,在院子里成了小溪,师指着小溪说: 雨点落进小 ) 溪里干什么去了? 生:在小溪里散步。

师: (师让水流得快了,师指着流动较大的水,说: 雨点落进江河里干什么去了? ) 生:在江河里奔跑。

师: (把水全到出来,成了一片海洋,师指着海洋,说: 雨点在海洋里干什么? ) 生:在海洋里跳跃。

师:小朋友们真聪明,老师问什么你们都知道。

评:师用很形象的实地表演,让学生初步认识了“池塘”“小溪”“江河”“海洋”的特征。

、 、 、 师: (让小朋友回教室) 小朋友闭上眼睛,想象刚才的情景,再读几遍课文。

评:这个情节好!学生对刚才的表演兴趣盎然,联想又很丰富。

师不说背,而说读,而且是 闭着眼睛读,这就是教学艺术!学生没压力,轻松愉快,学生在师巧设的情计中,不知不觉 会背诵课文了,也能理解课文了。

师:小朋友们看一看,小雨点给我们带来几个生字呢?抄一抄,写一写,让小雨点看一看, 是不是难住了我们? 评:师又巧妙的把学生的注意力引到了学习生字上,并且学生不以为是作业,乐学爱学,能 学会。

我们听课的老师也兴致勃勃地在教室里看学生玩生字。

下课后,我们问韩老师: “你是提前准备好的吗?”她说: “不是。

我是随机应变,只是略作 了一下准备。

如果这节课成功的话,可归功于天公作美,如果不成功的话,可以说是天公给 了我机遇,我只是和天公擦肩而过罢了。

欢迎老师们多多指教。

” 我们几个不约而同地说: “天公作美,助你成功,抓住机遇,祝你成功。